?顏 佳

在注重學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的當下，課堂教學不僅要讓學生成為學習活動的主體，更要讓他們能夠在主動性發(fā)揮下獲得學習的熱情，形成適合自己的學習策略。因此，小學英語教學要將英語學習與學生的生活實際緊密相連，讓學生在生活、學習成長的體驗中獲得英語知識，形成學習動力和能力。英語學習的主要內容是文本的閱讀學習，在課文教學中需要關注學生的體驗，運行體驗式閱讀教學的策略。體驗式閱讀是一種新的教學理念，能夠解決傳統(tǒng)小學英語閱讀教學中教師過多進行分析、學生缺乏自主體驗等問題，并能讓學生充分調動思維，利用已有的經驗與已掌握的知識，全方位地理解文章的意義與作者想要表達的信息，可見體驗式閱讀在小學英語閱讀教學中起到了重要的作用。因此，本文從讀前、讀中以及讀后三個階段入手，闡述教師如何在英語教學過程中進行體驗式教學，從而借助體驗式閱讀激發(fā)學生英語學習興趣，幫助學生深入理解語篇，還有助于培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力。

一、利用讀前體驗，激發(fā)學生英語學習興趣

在進入新的語篇學習之前，若是教師沒有采用有效的方法吸引學生的注意力，營造出英語學習的氛圍，學生在正式學習語篇時就會出現注意力不集中、缺乏學習興趣等問題，都會對英語閱讀教學產生影響。因此，教師在開展閱讀教學之前，可以先通過互動交流、趣味猜謎、播放歌曲或視頻等活動進行語篇內容導入，在短時間內激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在進行牛津譯林版五年級下冊Unit 4《Seeing the Doctor》的教學時，教師可以結合四年級下冊Unit 8“How Are you？”的內容，與學生展開對話。如，教師先提出問題：“How are you today?”學生會根據已學的知識回答：“Fine，thank you.And you?”教師表演出無精打采的樣子說：“Not so good.”看到教師使用相應的神態(tài)進行表演，學生們也會跟著表現出關切的樣子：“What’s wrong with you?”最后教師可以進行相應語篇知識的引入，扶著頭，表現出一個頭疼的狀態(tài)說：“I have a headache.”通過一系列的對話，課堂氛圍被調動起來，學生也感受到師生之間交流非常具有趣味性。隨后，教師在課件中展示出一個中心詞“illness”，讓學生說出與之相關的單詞，如cold、fever、cough等，并根據之前的對話進行造句，同時做出對應的動作，學生就會非常積極進行嘗試。

二、利用讀中體驗，幫助學生深入理解語篇

雖然體驗式閱讀強調的是對于語篇整體的感知，但也不能忽略對語篇局部細節(jié)的深入探究。因此，在進行小學英語閱讀教學時，教師在引導學生完成語篇的整體感知后，需要設計一些細節(jié)性的探究活動，讓學生能夠在相應的情境中體驗與探究，從而可以深入理解語篇的內容。

例如，牛津譯林版六下Unit 5《A Party》的Story Time部分，主要談論兒童節(jié)時孩子們一起聚會的情景，其中第一個場景介紹了孩子們?yōu)閰⒓泳蹠龅臏蕚?。在進行教學時，教師便可以設計一個活動，在屏幕上展示出第一個場景的圖片，讓學生發(fā)揮想象，猜測孩子們會帶哪些東西參加聚會。通過觀察圖片，可以直接看出Su Hai帶的是“snacks and drinks”，Wang Bing帶來了“fruit”以及Yang Ling帶了“toys”，但Liu Tao帶來的物品放在了一個塑料袋里，看不出來是什么，這就給予了學生想象的空間。于是教師可以針對文本的留白提出問題：“What does Liu Tao bring to the party？”問題一提出，學生便會展開熱烈的討論，由于學生在實際生活中有過參加各種聚會的經歷，所以本節(jié)課的情境非常符合學生的生活經驗，學生就會體現出強烈地表達欲望，并能夠結合自己的生活體驗來回答問題，進行各種各樣的猜測。如此一來，學生便能夠親身體驗語篇的意境，感受作者的意圖，從而更加了解語篇的內容。

課堂學習是學生知識獲得，能力提升的主要學習途徑。在小學英語閱讀課堂中，我們要通過引導，將學習內容與學生的生活進行有效的聯系，讓學生自發(fā)的，或是小組合作的對生活進行感受，并將生活體驗與學習內容銜接，從而對學習內容感興趣，形成學習的熱情。

三、利用讀后體驗，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力

在進行英語閱讀教學時，拓展環(huán)節(jié)也是一個重要的組成部分，是教師針對語篇以及學生的學習情況，通過形式豐富的活動，引導學生積極運用已掌握的知識進行實踐的環(huán)節(jié)。對于讀后拓展環(huán)節(jié)，教師可以引導學生進行語篇的改寫、續(xù)寫等，讓學生充分發(fā)揮想象、調動思維。

例如，在設計牛津譯林版五下Unit 6《In the Kitchen》的拓展環(huán)節(jié)時，教師可以先讓學生根據課本插圖或是教師的板書，在學習小組內進行文本內容的復述，之后教師再根據學生的復述，總結出語篇的大致內容，與Liu Tao一家吃完晚飯后所發(fā)生的事相關。隨后教師便可以提出問題：“If it’s seven o’clock in the evening，what will Liu Tao do with his parents?”讓學生以小組的形式開展討論，猜測Liu Tao與父母在晚飯后會做些什么，并說明理由。問題一提出，學生們紛紛給出自己的猜測，有的學生認為：“Liu Tao may be washing dishes with his mother.Because I often help my mother wash dishes at home.”也有的學生猜測：“Liu Tao may be doing his homework，his parents are teaching him.My parents often teach me to do my homework.”學生有著各種各樣的猜測，但都來自實際生活，不僅做到了充分發(fā)揮創(chuàng)新思維將文本內容進行續(xù)寫，也在表達的過程中感受到有關家的溫暖的積極情感，使閱讀教學更有意義。

總之，體驗式閱讀滲透于英語學習的整個過程中。在進行小學英語閱讀教學時，教師要能夠從讀前、讀中和讀后進行體驗式閱讀的活動設計，給予學生更多的機會接觸閱讀，從而深入理解語篇，最后能夠靈活運用語言。同時，活動的設計也要有趣味性與實踐性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力，使得學生英語閱讀綜合能力得到提高。