?沈 燁

小學英語教學的核心素養(yǎng)以聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)為主導，側(cè)重于培養(yǎng)小學生的英語語言運用能力、滲透文化背景和發(fā)展英語思維，新時代的背景下提升小學生的英語學科核心素養(yǎng)成為迫切需要解決的問題。核心素養(yǎng)是教育改革的重要產(chǎn)物，符合英語閱讀教學的本質(zhì)需求，小學英語閱讀關系著學生詞匯積累和語言運用能力的高低，為小學生今后走向社會和適應語言運用提供了機會和途徑。小學英語學科核心素養(yǎng)在閱讀教學中表現(xiàn)為語言能力和思維品質(zhì)的提升，優(yōu)化閱讀教學需要發(fā)展新型高效的教學模式。因此，小學英語閱讀教學過程中教師要以核心素養(yǎng)為基礎出發(fā)點，在豐富閱讀素材和創(chuàng)新教學模式的過程中真正實現(xiàn)小學生英語綜合素質(zhì)的提升。

一、進行分層閱讀指導，發(fā)展語言能力

語言能力是小學英語教學的核心內(nèi)容，應當擺在重要的教學地位，作為個性獨特和學習能力差異明顯的小學生英語整體水平高低不一，分層閱讀指導考慮到小學生閱讀水平的區(qū)別有利于尊重小學生的教學主體地位。小學英語實際教學中教師要尊重小學生的英語基礎進行科學的層次劃分，依據(jù)不同能力和水平的閱讀群體給予針對性的指導和支持，以進行強化閱讀指導。小學生的英語閱讀能力是在長期的閱讀實際中得以提升的，發(fā)揮教師的指導作用必須以小學生的實際水平為依據(jù)，從而在課堂環(huán)節(jié)設置不同程度的問題讓學生思考，以真正鍛煉小學生的閱讀能力。

例如，在小學高年級以主題為“Vegetable soup”的閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師可以在合理劃分學生層次的基礎上進行目標設定。像經(jīng)過英語水平測試教師把學生劃分為基礎薄弱、中等水平和高層次三個梯度，進行個性化的指導，需要提出不同的問題達成預期的教學目標。比如對于低水平的小學生設計問題進行引導：Do you like vegetable soup？要求小學生以閱讀文本為內(nèi)容進行回答；對于高水平的學生：What kind of other soups can you make？實現(xiàn)課堂閱讀和實際生活的融合，有利于發(fā)展小學生的真實語言運用能力，以提升綜合素質(zhì)。

二、強化課外延伸拓展，培養(yǎng)學習能力

小學英語閱讀教學應是課堂指導和課外拓展的整合，依據(jù)小學英語教材內(nèi)容進行合理的延伸，旨在補充小學生必要的詞匯和語法內(nèi)容，為提升小學生的英語閱讀和自主學習能力做好鋪墊。小學英語教師在閱讀指導過程中要注意閱讀技巧和綜合能力的培養(yǎng)，結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設小學生感興趣的閱讀教學情境，以不斷充實相關內(nèi)容，增強小學生的個人認知是課外拓展教學的關鍵所在。發(fā)展小學生的閱讀能力是核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，貫穿到整個閱讀教學環(huán)節(jié)中，真正把興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)作為核心目標進行指導，教師也要擔負起責任，推動學生全面發(fā)展。

例如，小學英語以教材內(nèi)容為導引要在課堂進行拓展延伸，使得課堂內(nèi)外高度統(tǒng)一，小學生得到持續(xù)性的閱讀提升。像在學習了“The seasons”閱讀內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合課本詞匯和基本語法進行拓展教學，精心挑選小學生感興趣的繪本，閱讀文本滲透關于自然現(xiàn)象的英語詞匯：rainy，snowy，hot，sunny，cloudy等等，其次教師要利用網(wǎng)絡收集相關的閱讀資源以引發(fā)學生的積極思考：Do you know what is typhoon？What should we do when typhoon comes？閱讀的關鍵在于思考，這也是核心素養(yǎng)對小學生閱讀教學的本質(zhì)要求和能力培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設閱讀教學情境，激發(fā)閱讀興趣

作為一種課堂教學的必要模式，創(chuàng)設教學情境可以營造出良好的學習氛圍，提高小學生英語閱讀的趣味性和自主性是重要途徑。有效的英語閱讀教學對于提高學生的英語詞匯量、扎實語法基礎和增強寫作口語能力意義重大，作為小學英語教師一定得擔負起閱讀指導責任，并進行不斷的教學深化和有效指導，充分引入多媒體資源，利用圖片視頻的形式進行有效設計，鼓勵小學生積極參與課堂實踐是提升語言能力和表達能力的關鍵。擴大小學生的閱讀量需要推動學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中學會勾畫重點和收集積累關鍵信息，從而在英語寫作和表達過程中有效應用，真正把英語學科素養(yǎng)作為閱讀教學的重點內(nèi)容進行教學優(yōu)化。

例如，依據(jù)課堂教學內(nèi)容進行環(huán)境創(chuàng)設考驗小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，靈活調(diào)整教學方式需要結(jié)合小學生的閱讀實際情況進行指導。像在小學進行“Our animals friends”閱讀指導時，教師可以利用多媒體播放動物的圖片和英語配音視頻，營造一個積極有效的英語學習氛圍有利于激發(fā)小學生的閱讀興趣。比如在課前準備階段教師可以播放“My body parts”，要求小學生回顧自己已有的詞匯儲備，調(diào)動出來在閱讀環(huán)節(jié)中加強理解和運用，逐步提升小學生的英語閱讀能力，滿足核心素養(yǎng)的需求，實現(xiàn)英語學科教學質(zhì)量的提升和發(fā)展。

總而言之，基于核心素養(yǎng)對小學生進行英語閱讀教學有利于培養(yǎng)小學生的語言能力和邏輯思維能力，發(fā)揮小學英語教師的指導作用，體現(xiàn)在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和調(diào)整教學模式之中，真正把核心素養(yǎng)作為教學的出發(fā)點，有利于實現(xiàn)小學生綜合素質(zhì)的提升。