?張 慧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)之間的融合，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，促使學(xué)生更加主動(dòng)、專注地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究之中，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還可以讓學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的進(jìn)一步提升。那么，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)二者的融合呢？具體路徑如下。

一、巧設(shè)趣味內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，一旦學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)集中自身的注意力，更加自主、積極地參與學(xué)習(xí)、探究之中。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著一個(gè)極其普遍的現(xiàn)象，即部分教師往往是借助粉筆與黑板進(jìn)行知識(shí)的講解與傳授，學(xué)生則是被動(dòng)地練習(xí)，這樣的教學(xué)無疑是低效的，學(xué)生的興趣和自主性并未得到有效激發(fā)。對(duì)此，在正式教學(xué)時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)具有趣味性的內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，并對(duì)知識(shí)形成深刻記憶。

例如，在教學(xué)“比一比”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師并未直接引申出本節(jié)課的知識(shí)，而是帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，即從1數(shù)到10，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備展示4個(gè)圓，讓學(xué)生數(shù)數(shù)，當(dāng)數(shù)到1時(shí)，第1個(gè)圓閃爍，數(shù)到2時(shí)，第2個(gè)圓閃爍……以此類推，直至數(shù)完。在此基礎(chǔ)上，再展示4個(gè)三角形，讓學(xué)生通過上述方法進(jìn)行數(shù)數(shù)，并且拋出引導(dǎo)性的疑問：“同學(xué)們，兩種圖形的數(shù)量是一樣的嗎？為什么？大家都是如何判斷的呢？”此時(shí)，學(xué)生你一言我一語，在交流中得出了答案：在數(shù)圓的時(shí)候，一共閃爍了四次，在數(shù)三角形的時(shí)候，也閃爍了四次，因此它們的數(shù)量是一致的。在結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，讓全體學(xué)生伸出自己的雙手，使兩只手掌重疊，對(duì)比手指是否一樣，教師也參與其中。隨后，再展示6個(gè)圓，并且邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)前進(jìn)行實(shí)踐操作，點(diǎn)一次鼠標(biāo)就會(huì)有一個(gè)長(zhǎng)方形出現(xiàn)，要求長(zhǎng)方形的數(shù)量和圓的數(shù)量一致。這樣，學(xué)生就會(huì)在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下逐步加深對(duì)“比一比”的把握。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化學(xué)生理解

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，可以將原本靜態(tài)、抽象的內(nèi)容以更加生動(dòng)、具體的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生降低理解難度，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。對(duì)此，在具體教學(xué)時(shí)，教師可以借助一些圖片、視頻等進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此豐富課堂教學(xué)的形式，活躍課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生全身心參與其中，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于“梯形面積”的講解，教師首先展示一張?zhí)菪螆D片，并且提出問題：“同學(xué)們，我們應(yīng)該如何計(jì)算這個(gè)圖形的面積呢？它的面積計(jì)算方法是如何推導(dǎo)而來的？在推導(dǎo)平行四邊形時(shí)是如何轉(zhuǎn)化的？”等，借助信息技術(shù)手段為學(xué)生直觀地展示出推導(dǎo)過程，組織學(xué)生回顧以往所學(xué)的內(nèi)容[1]。這樣，學(xué)生就會(huì)試著將梯形轉(zhuǎn)化為以往學(xué)習(xí)過的圖形，以此進(jìn)行面積的計(jì)算：準(zhǔn)備一張?zhí)菪蔚挠布埰?，思考怎樣將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形。此時(shí)，教師則借助多媒體演示以下操作：①準(zhǔn)備一個(gè)梯形；②復(fù)制一個(gè)梯形；③對(duì)復(fù)制的梯形進(jìn)行180°翻轉(zhuǎn)；④將翻轉(zhuǎn)后的梯形的腰與原圖形的腰進(jìn)行重合。在完成上述操作后，大屏幕中出現(xiàn)了一個(gè)平行四邊形。于是，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“最后呈現(xiàn)出來的平行四邊形的底和原梯形的上、下底之間存在著何種關(guān)系？”等，以此啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生根據(jù)操作經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的觀察，試著推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式，幫助學(xué)生獲得更加深刻的感知。

三、營(yíng)造和諧氛圍，促進(jìn)知識(shí)吸收

不管是任何課程的學(xué)習(xí)，都需要和諧氛圍的支撐，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，在輕松的氛圍中展開學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)知識(shí)的吸收和消化。對(duì)此，在具體教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行和諧氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下大膽交流、互動(dòng)，以此切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與魅力所在，促使其自學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)實(shí)效。

例如，在教學(xué)“圓”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于“認(rèn)識(shí)扇形”的講解，教師首先展示了一些現(xiàn)實(shí)生活中的扇形實(shí)物圖片，如沙灘里的扇貝、扇形門等，讓學(xué)生試著描述這些實(shí)物的外形，以此引申出本節(jié)課的內(nèi)容。接著，教師在大屏幕上演示扇形在圓中的形成，讓學(xué)生明白扇形實(shí)際上就是圓的其中一份。隨后，再同虛線繪制一個(gè)圓，取a、b兩點(diǎn)，用直線標(biāo)明a、b兩點(diǎn)間的部分，從而清晰地展示一個(gè)扇形，以此進(jìn)行“扇形”知識(shí)的講解?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，在上述過程中，學(xué)生注意力十分集中，對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)也具有了大致的掌握。此時(shí)，教師則可以讓學(xué)生試著自主繪制扇形，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合，可以從巧設(shè)趣味內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化學(xué)生理解；營(yíng)造和諧氛圍，促進(jìn)知識(shí)吸收三個(gè)方面入手，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的營(yíng)造，吸引更多的學(xué)生主動(dòng)融入數(shù)學(xué)課堂，并且從中收獲豐富的新知和技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展提供有力支撐。