劉建華

(福建省寧德市福安市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 福建 福安 355000)

將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息輸出，表達(dá)自身情感。

1.對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的闡述

讀寫(xiě)結(jié)合就是將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)閱讀教學(xué)為寫(xiě)作積累素材，在寫(xiě)作中增強(qiáng)學(xué)生思想感情的感悟能力，在教學(xué)中有機(jī)地將二者結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力。但是閱讀和寫(xiě)作有存在各自的特點(diǎn)，閱讀主要考察的是學(xué)生信息搜集能力，考察通過(guò)一個(gè)語(yǔ)篇的閱讀能否能夠?qū)⑽谋颈磉_(dá)的信息提煉出來(lái)？而寫(xiě)作主要鍛煉學(xué)生邏輯思維和運(yùn)用能力，寫(xiě)作主要要求學(xué)生根據(jù)要求在日常積累的基礎(chǔ)之上清晰明了地將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。只有了解這兩部分各自的特點(diǎn)我們才能夠更好地在教育教學(xué)中將二者有機(jī)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。在實(shí)際的教育教學(xué)中讀與寫(xiě)是相輔相成的。初中生的閱讀能力、寫(xiě)作能力都是比較薄弱的，需要在教師的指導(dǎo)下慢慢提高這兩個(gè)方面的能力和水平。在初中階段運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生們的閱讀能力與寫(xiě)作能力可以起到很大的幫助作用，能夠有效地使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)與內(nèi)容并運(yùn)用到實(shí)際操練中，這一教學(xué)模式是一種非常值得推廣和使用的方法，教師們需要積極探索將此方法應(yīng)用到實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)助讀的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略可以提升學(xué)生的觀察能力，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生可以通過(guò)閱讀積累大量?jī)?yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)優(yōu)秀閱讀文本的語(yǔ)言特色和寫(xiě)作技巧，為寫(xiě)作攝取養(yǎng)分，拓展學(xué)生的寫(xiě)作視野。每一篇閱讀文本的內(nèi)容和視角體現(xiàn)了作者濃厚的個(gè)人主義色彩，經(jīng)過(guò)大量的閱讀學(xué)生可以從不同的切入點(diǎn)對(duì)事物進(jìn)行多方位觀察，更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的了解和認(rèn)知。讀寫(xiě)結(jié)合策略能夠有效地提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，學(xué)生在課堂上上閱讀課時(shí)一定會(huì)對(duì)所讀的文本進(jìn)行分析，理解文本的文章脈絡(luò)、層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等等，在這個(gè)過(guò)程中教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練能夠在閱讀教學(xué)的同時(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的整體感知能力。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中語(yǔ)文課堂上存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了語(yǔ)文課堂閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的寫(xiě)作能力。首先許多教師沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)理念，尚未對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合這種教學(xué)方式進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，沒(méi)有在自己的課堂上運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)手段。教師這種忽視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式的態(tài)度不利于提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，同時(shí)也不能對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到幫助作用。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)孤立狀態(tài)，二者是相分離的，教師并沒(méi)有根據(jù)閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)方面的特點(diǎn)有機(jī)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)。閱讀教學(xué)中教師只注重學(xué)生對(duì)文本的理解以及對(duì)閱讀練習(xí)的完成情況，在寫(xiě)作教學(xué)中只想學(xué)生教授寫(xiě)作的邏輯順序、開(kāi)頭結(jié)尾的寫(xiě)法……這樣的分離式教學(xué)不僅效果差而且還阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的步伐和節(jié)奏。其次學(xué)生也沒(méi)有有機(jī)地將二者結(jié)合起來(lái)，許多學(xué)生沒(méi)有充分地意識(shí)到閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，在閱讀文本的過(guò)程當(dāng)中缺少對(duì)文本成篇構(gòu)思模式的研究，只顧理解文章大意完成課后的練習(xí)，但是實(shí)際上學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作方面的積累是非常有效的一種方式。另外，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺少對(duì)生活的觀察，教師應(yīng)該在寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)課外拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用能力將日常生活當(dāng)中的各種事件融入自己的寫(xiě)作當(dāng)中。學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作時(shí)總是用一些非常老套的事例，例如在寫(xiě)記敘文表達(dá)父母對(duì)子女的愛(ài)時(shí)總是寫(xiě)一些媽媽半夜送我去醫(yī)院、下雨天父母去校門(mén)口為我送傘……這樣老生常談的案例而沒(méi)有將生活中一些其他的真實(shí)素材進(jìn)行加工處理?？梢?jiàn)教師在教授學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中一定要從課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，這樣才可以提升自己的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作本身本就是立足于社會(huì)實(shí)際的，僅僅在課堂上進(jìn)行各種題材的訓(xùn)練而忽略了課外拓展，那么學(xué)生注定是不會(huì)在寫(xiě)作方面得到實(shí)質(zhì)性提升的。

3.讀寫(xiě)結(jié)合下初中語(yǔ)文作文指導(dǎo)策略

3.1 學(xué)習(xí)課文寫(xiě)作手法，借鑒仿寫(xiě)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教材，語(yǔ)文教材上面的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)編者反復(fù)考量選取的名家大師的作品，里面的每一篇閱讀文本都是非常優(yōu)秀的值得學(xué)生借鑒和模仿的。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師充分挖掘教材閱讀文本中的有效訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文本的同時(shí)可以學(xué)習(xí)相關(guān)的布局謀篇和寫(xiě)作方式，為自己的寫(xiě)作進(jìn)行積累。要想寫(xiě)出好的文章，學(xué)生就必須有大量的積累，寫(xiě)作就像打仗，兵力和裝備是必須的儲(chǔ)備，但是僅僅具有這些還是不夠的，學(xué)生還應(yīng)該懂得一些戰(zhàn)術(shù)技巧，學(xué)會(huì)排兵布陣，這樣才可以打出漂亮的仗，將各類寫(xiě)作素材按照一定的順序進(jìn)行排列，巧妙地布置文章的布局和結(jié)構(gòu)[1]。提升學(xué)生的寫(xiě)作能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕就可以得到實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本當(dāng)中的遣詞用句進(jìn)行積累，具備良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時(shí)遇到那些表詞達(dá)意、精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和語(yǔ)段時(shí)應(yīng)該立刻進(jìn)行積累和記憶，將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的作文當(dāng)中，提升文章的文采，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力更上一層樓。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》為例，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生理解這篇文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，這一篇閱讀文本主要采用了總分總的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)結(jié)合雨的形、聲、氣等不同特征寫(xiě)出了雨的特點(diǎn)、雨的趣味，表達(dá)了作者對(duì)雨的愛(ài)戀之情。這篇文本的寫(xiě)作條理非常清晰，先總寫(xiě)作者對(duì)雨的實(shí)際感受，在按照季節(jié)分開(kāi)進(jìn)行描寫(xiě)，最后又表達(dá)了作者對(duì)雨的情感。這樣學(xué)生會(huì)知道如何使用總分總結(jié)合時(shí)間順序進(jìn)行事物的描寫(xiě)，在自己的寫(xiě)作過(guò)程中可以將自己在閱讀過(guò)程中仿照這篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和謀篇布局進(jìn)行描寫(xiě)，使自己的作文非常清晰明了，提升自身的寫(xiě)作能力。

3.2 根據(jù)文章內(nèi)容情感，寫(xiě)讀后感。寫(xiě)作的主要目的就是借助某種事物表達(dá)自身的實(shí)際情感，思想感情是作文的靈魂，教師在教授初中生寫(xiě)作時(shí)一定要注重引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自身的思想感情，增添作文的內(nèi)涵。只有充分了解閱讀文本當(dāng)中的內(nèi)涵和思想感情才可以架起理解和內(nèi)化的橋梁，幫助學(xué)生更好地在閱讀的基礎(chǔ)上提升自身的寫(xiě)作能力。每一篇閱讀文本都蘊(yùn)含著特定的思想感情，即使是描寫(xiě)同樣一件事物，不同的作者表達(dá)的情感也是不同的，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生充分理解閱讀文本的思想感情，幫助學(xué)生產(chǎn)生共鳴，然后根據(jù)文章表達(dá)的實(shí)際情感寫(xiě)出自己的感想[2]。在閱讀教學(xué)當(dāng)中理解作者在文本當(dāng)中表達(dá)的情感是教學(xué)的重難點(diǎn)之一，因此教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容情感，寫(xiě)出自己的讀后感。每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷、價(jià)值觀念等存在一定的差異，對(duì)于同樣一篇閱讀文本，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法和觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完閱讀文本之后，教師可以貫徹落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合理念，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的讀后感，通過(guò)學(xué)生寫(xiě)出的讀后感，教師可以了解學(xué)生對(duì)文章的理解是否到位，學(xué)生產(chǎn)生了哪些具體的觀點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生寫(xiě)出的讀后感再有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生哪里理解不到位，那么可以教師可以再有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)[3]。在寫(xiě)讀后感的過(guò)程中學(xué)生可以表達(dá)自己的感悟和思想感情，長(zhǎng)期堅(jiān)持可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)自身的情感，使自己寫(xiě)出的作文更具有內(nèi)涵。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》為例，這一篇閱讀文本表現(xiàn)的母親勤勞一生的特點(diǎn)，歌頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈的美的。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該向?qū)W生普及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解母親堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，感受母親對(duì)兒子的支持和愛(ài)。在充分理解這篇閱讀文本表達(dá)的思想感情之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)寫(xiě)出自身的讀后感，在讀后感中結(jié)合自己母親對(duì)自己的付出和風(fēng)險(xiǎn)，表達(dá)出自己的實(shí)際情感。這樣學(xué)生在寫(xiě)讀后感時(shí)會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的實(shí)際情感，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.3 聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行課外拓展。從讀到寫(xiě)需要一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在讀的過(guò)程中可以吸收知識(shí)，在寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生只有通過(guò)具體的時(shí)間才可以將自己讀到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)，然后再通過(guò)寫(xiě)作將其外化出來(lái)。寫(xiě)作教學(xué)在基于閱讀的基礎(chǔ)之上，還要開(kāi)展各種相關(guān)的活動(dòng)從課內(nèi)向課外進(jìn)行拓展，將課外活動(dòng)作為寫(xiě)作教學(xué)的重要補(bǔ)充[4]。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容開(kāi)展課外經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，選取寫(xiě)作水平較高的學(xué)生作為主要發(fā)言人向其他同學(xué)分享自己的寫(xiě)作心得。學(xué)生們年齡相仿，任誰(shuí)水平相差不大，他們之間的彼此交流更能夠幫助其他學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)上碰撞出更多的火花，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的良好經(jīng)驗(yàn)。而且在經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)上面每個(gè)同學(xué)可以根據(jù)自身的真實(shí)想法自由地表達(dá)出自己在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中遇到的疑惑和問(wèn)題，然后教師和學(xué)生一起幫助解決各種疑惑和問(wèn)題[5]。課外的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)不像課堂教學(xué)一樣必須把握上課的節(jié)奏，每節(jié)課必須完成教師提前制定的目標(biāo)和任務(wù)，它屬于一種課外的活動(dòng)主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)展是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，教師沒(méi)有必要過(guò)分的注意分享會(huì)的效率，只要能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力那么多開(kāi)幾次類似的活動(dòng)都是值得的。

結(jié)束語(yǔ)

將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合可以有效提升替身給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生在閱讀提取信息的基礎(chǔ)上積累大量的寫(xiě)作素材，為自己的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上也可以寫(xiě)出感染力強(qiáng)的優(yōu)秀文章，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。