李云風(fēng)

引 言

小學(xué)生對事物的認知能力比較薄弱，積累的科學(xué)知識相對有限，無法充分理解一些復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象，這間接增加了教師的教學(xué)難度。為了提高學(xué)生對科學(xué)知識的認知，增強其學(xué)習(xí)科學(xué)知識的自主性，教師可以開展探究式教學(xué)，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，能使學(xué)生深入理解科學(xué)知識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、啟發(fā)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識

為了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以利用啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。啟發(fā)式教學(xué)主要包括開放性教學(xué)和封閉性教學(xué)，其中開放性教學(xué)是指教師在教學(xué)中對學(xué)生提出開放性問題；而封閉性教學(xué)是指教師在教學(xué)中對學(xué)生提出封閉性問題[2]。無論采取何種方式，教師都必須明確提問的時機和問題的難易度，在學(xué)生思考問題的過程中，及時進行引導(dǎo)。進行開放性教學(xué)時，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的角度巧妙地設(shè)計問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考，進而提升科學(xué)探究教學(xué)的效果。此外，教師在進行科學(xué)探究教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，采取為學(xué)生講故事的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與科學(xué)探究[3]。

比如，在進行“食物中的營養(yǎng)”一課的教學(xué)時，教師可以開展啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師先在課堂上為學(xué)生展示不同種類的食物，讓學(xué)生說一說自己喜歡吃哪些食物，并讓學(xué)生以小組為單位展開討論。針對學(xué)生選擇的食物，教師可以讓學(xué)生說一說這種食物含有哪些營養(yǎng)成分，如果學(xué)生表達不完整，教師可以進行補充。接著，教師可以通過角色扮演的形式，加深學(xué)生對知識的印象，讓學(xué)生選擇扮演自己喜歡的食物，以食物間對話的形式說一說食物蘊含的營養(yǎng)元素。這樣不僅可以增進學(xué)生之間的交流，而且有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。為了吸引學(xué)生的課堂注意力，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生講一些關(guān)于食物的小故事，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，有效地提高課堂教學(xué)效率[4]。

二、加強學(xué)生之間的合作與交流

為了高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在開展科學(xué)探究的過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及其對科學(xué)知識的理解能力，充分了解學(xué)生之間存在的個體差異，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容[5]。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)開展科學(xué)探究的過程中，為了確保教學(xué)的深度和廣度，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高教學(xué)的趣味性，增強師生、生生之間的交流互動，營造良好的師生關(guān)系。為了提高合作學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)對學(xué)生進行合理的分組，讓學(xué)生以小組為單位對科學(xué)知識展開探究[6]。在探究教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位反饋教學(xué)中存在的問題，再根據(jù)學(xué)生的評價進行反思，不斷完善教學(xué)設(shè)計，提高自身教學(xué)水平。

比如，在教學(xué)“聲音的傳播”一課的過程中，教師可以將學(xué)生合理地劃分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位進行課程的學(xué)習(xí)。首先，教師可以借助實驗，把聲音在固體、液體和氣體中的傳播現(xiàn)象展示給學(xué)生，讓學(xué)生探索聲音在不同狀態(tài)下的傳播規(guī)律。然后，教師讓學(xué)生在小組中展開討論，并以小組為單位進行實驗，記錄實驗過程和實驗現(xiàn)象。當(dāng)小組完成實驗后，教師讓小組選出代表，在班級內(nèi)發(fā)表小組的結(jié)論。在此過程中，課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲。教師針對學(xué)生得出的結(jié)論，給予一定的鼓勵，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

三、巧妙結(jié)合生活探究知識

深入分析小學(xué)科學(xué)教材，我們不難看出，教材中的許多知識都是來自現(xiàn)實生活的，與生活中的點滴聯(lián)系緊密，因此，結(jié)合實際生活進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)，能使學(xué)生真切地了解科學(xué)知識在實際生活中的意義[7]。然而在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，一些教師未能將生活與教學(xué)相結(jié)合，僅關(guān)注對枯燥、深奧的理論知識的講解，忽略了將知識與生活實例相結(jié)合[8]。這樣的教學(xué)方式將導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生片面的認識，學(xué)生可能會錯誤地認為，科學(xué)就是科學(xué)發(fā)明和研究，距離自己的生活過于遙遠。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中利用探究方式進行教學(xué)，將實際生活與科學(xué)知識相結(jié)合，能使學(xué)生真切地體會科學(xué)知識的價值，消除科學(xué)學(xué)科與學(xué)生的距離感，進而使學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)[9]。

比如，在教學(xué)“和動物交朋友”一課的過程中，教師可以讓學(xué)生利用周末的時間和父母一起到動物園或戶外觀察小動物，了解小動物的習(xí)性和特點，并嘗試與這些小動物近距離接觸，拉近與小動物之間的距離。通過這項作業(yè)，學(xué)生開始留意自己身邊的小動物，并注意觀察動物的習(xí)性和特點，嘗試將動物的外形畫下來。在實際教學(xué)中，教師讓學(xué)生互相交流，猜一猜彼此畫的是什么小動物。經(jīng)過討論后，教師向?qū)W生展示蚊子的圖片。夏天蚊子十分常見，時刻出現(xiàn)在人們身邊，靠吸食血液生存。教師可以先向?qū)W生講解一下蚊子的生活習(xí)性，然后重點講述該怎樣防蚊，在被蚊子叮咬后應(yīng)如何采取止癢、消毒措施。這一教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密相關(guān)，在講解的過程中，學(xué)生聽得非常投入、認真，發(fā)言也十分積極。

四、開拓空間，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題

小學(xué)科學(xué)不僅注重事件發(fā)展的過程，還注重對事件結(jié)果的總結(jié)，因此，教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供充足的探究空間，讓學(xué)生可以有足夠的時間和空間來思考，從而增強學(xué)生的科學(xué)探究能力[10]。在探究科學(xué)知識的過程中，學(xué)生遇到問題是在所難免的，教師可以利用學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)新知識。教師必須尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的意識[11]。比如，在進行“聲音的傳播”一課的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過多種途徑發(fā)出各種聲音，然后讓學(xué)生思考聲音傳播的速度，讓學(xué)生在探究問題的過程中，深入理解知識。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究是一種行之有效的教學(xué)策略。教師應(yīng)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生之間的差異，利用多元化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。