張淑琴

（甘肅省天?？h幼兒園，甘肅天祝 733299）

引 言

幼兒園階段的基礎(chǔ)教育關(guān)系到幼兒智力開發(fā)、興趣養(yǎng)成、性格及品質(zhì)的基礎(chǔ)形成等多方面的啟蒙。在此階段，教育工作者應(yīng)著重研究如何加強幼兒園與家庭之間的相互聯(lián)系，探索更多、更好的“家園共育”教育教學模式，從而促進幼兒的全面發(fā)展。本文以現(xiàn)階段幼兒園教育模式特點為研究藍本，舉例分析和證明一些新型的“家園共育”教學模式的重要性和可行性，希望給我國的幼兒園教育行業(yè)帶來一些啟發(fā)和幫助。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，增強家園互動交流

“家園共育”主要是以幼兒教育為主要內(nèi)容，以教師和家長之間的互動交流為媒介，通過雙方的共同努力，互通信息，為幼兒的全面成長保駕護航[1]。在內(nèi)容和形式上，它沒有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，更沒有死板的模板可以套用，只要是能夠幫助幼兒健康成長的“家園共育”模式，都可以被應(yīng)用到幼兒園教育中。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)科技為“家園共育”模式的創(chuàng)新發(fā)展提供了多元化的可能和便利。所以，在幼兒園教育中，教育工作者應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)媒體等新興科技手段實現(xiàn)“家園共育”模式的創(chuàng)新發(fā)展。

例如，微信作為現(xiàn)在人們主要的社交軟件，可以被充分利用到“家園共育”模式中。幼兒教師可以建立家長微信群，將幼兒園的教學內(nèi)容、活動內(nèi)容等及時與家長分享。教師還要和每位家長建立單線的微信聯(lián)系，并應(yīng)注意保護個體幼兒的隱私。同時，幼兒園還可以創(chuàng)建微信公眾平臺，定期推送幼兒園的活動信息及教育信息，而且要求全體家長關(guān)注微信公眾號，以便家長們可以隨時查閱幼兒園相關(guān)教育資訊，了解幼兒園的教育內(nèi)容和動態(tài)等。此外，幼兒園也可以借助當下比較流行的短視頻平臺開展教學網(wǎng)絡(luò)直播。家長在空閑時間可以隨時查看孩子在幼兒園的學習和生活，了解和掌握孩子的表現(xiàn)。同時，家長們也可以通過直播平臺對教師或幼兒園進行監(jiān)督，也可以在平臺上發(fā)表一些監(jiān)督或改進建議等。

這種借用網(wǎng)絡(luò)資源開展和落實的“家園共育”模式，一方面考慮到了大部分家長的閑暇時間問題，在家長和幼兒園之間架起了隨時溝通的橋梁，以便家長們利用碎片化時間參與孩子的教育；另一方面可以讓家長們隨時看到問題，發(fā)表意見[2]。例如，家長如果對教師反映的一些孩子存在的問題有疑惑，就可以通過直播平臺，觀察孩子的表現(xiàn)，從而做出正確判斷。

二、杜絕“快餐式”教育行為，鼓勵家長參與教學

當今社會，經(jīng)濟發(fā)展迅速，整個大環(huán)境都處在快速運轉(zhuǎn)的節(jié)奏中。很多家長為了工作日夜忙碌，完全沒有時間考慮孩子的教育問題，常常缺席孩子的成長[3]。此外，很多家長錯誤地認為，將孩子交給幼兒園，幼兒園就負有教育孩子成長發(fā)展的全部責任。在這樣的教育壓力下，很多幼兒園采取了“快餐式”的教學模式，完全不考慮幼兒成長所需要的真正“營養(yǎng)”，一味地對幼兒開展“填鴨式”教學，教幼兒背誦古詩、說繞口令、數(shù)學計算等。對此，幼兒園應(yīng)以“慢”教育理念為指導，開展“家園共育”教學模式，提高家長對孩子在幼兒園學習和生活的重視程度，要求家長擠出時間參與孩子成長的各個階段。

比如，幼兒園可以利用六一兒童節(jié)，要求家長和孩子共同表演一個節(jié)目；也可以借助趣味游戲，增強家長和孩子之間的互動；還可以開展一些有意思的趣味運動會，讓家長和孩子共同完成填寫“數(shù)字九宮格”“你來比畫我來猜”“選詞填空”“成語接龍”等具有一定競賽性、觀賞性和趣味性的比賽項目，從而達到寓教于樂的目的。

采用“家園共育”教育模式的目的是讓家長們在百忙之中抽出時間關(guān)注自己孩子的成長生活，讓家長們意識到“慢下來”陪伴孩子的重要性。無論親子趣味游戲還是趣味運動會，都是為了讓家長們參與幼兒教育。幼兒園能教給幼兒們書本上的知識、人生道理和道德觀念，等等。而家長的參與，或者說是家長的全程陪伴，則是孩子健全人格和健康心理的有效保證，可以幫助孩子從小樹立正確的“三觀”。

三、創(chuàng)新“家園共育”模式，實現(xiàn)“家園”共同成長

“家園共育”教學模式強調(diào)家長和幼兒園之間建立完善的互動溝通渠道，雙方共同努力，使幼兒教育對幼兒的健康成長產(chǎn)生更大的積極作用。當然，家長的有效參與，并不意味著家長要承擔幼兒教育的大部分責任，而是說家庭必須參與到幼兒教育中[4]。尤其是在幼兒的德育啟蒙階段，家長的有效參與十分關(guān)鍵。教育工作者應(yīng)清楚地認識到，幼兒園最初的教育理念是育兒成人、育人成才，是為了更好地給幼兒提供教育資源，幫助他們打好文化課基礎(chǔ)和形成健康、正確的思想。要想實現(xiàn)這一目標，幼兒園必須不斷創(chuàng)新“家園共育”教學模式，和家長一同做好幼兒的教育工作。

例如，很多家長其實并不了解幼兒的生理和心理特征，如幼兒更需要哪方面的知識、成長過程中更需要哪方面的指導，等等。對此，幼兒園可以邀請轄區(qū)內(nèi)、省內(nèi)或全國比較資深的育兒專家、心理專家來園開展知識講座，并邀請家長免費參加，從而豐富家長們的育兒知識，為“家園共育”教育模式的有效落實提供保障。此外，在“家園共育”教學模式的創(chuàng)新上，幼兒園可以嘗試“家長當老師”的方式，開展“助教”活動，讓家長準備一堂課，課程內(nèi)容不限，但要保證豐富性和趣味性。比如，家長可以根據(jù)自己的愛好或特長教學書法、繪畫、音樂等，只要是讓幼兒覺得有趣且能夠?qū)W習到知識，就可以被引入課堂中。

這樣的“家園共育”教學模式，一方面可以讓教師和家長之間建立起更為緊密的教育聯(lián)系，方便進行資源的互通有無，實現(xiàn)共同成長的目標；另一方面，家長對幼兒園教育的參與行為，可以給自己的孩子樹立一個榜樣，更好地激勵孩子向父母學習[5]。人們常說：“家長是孩子最好的老師”，而“家園共育”教學模式就是其集中體現(xiàn)。

結(jié) 語

總之，“家園共育”教育模式更強調(diào)家長的積極參與，幼兒家長不應(yīng)將對孩子的教育事宜全部“委托”給幼兒園，家庭教育在幼兒教育階段的缺位，會對幼兒的心理和思想及成長產(chǎn)生極其不利的影響。因此，幼兒園應(yīng)積極落實“家園共育”教學模式，并采用多種方式讓家長積極配合和參與幼兒教育，為幼兒的健康成長提供保障。