程國慶
(安徽省定遠縣新區(qū)實驗小學 安徽 滁州 233200)
數學是一門抽象且具有邏輯性的學科,小學生受年齡的限制,思維方式和認知能力還未能達到一定的高度,在小學數學教學中為了激發(fā)學生的學習興趣,提升學生的綜合數學能力,教師可以依據陶行知先生所提出的“教學做合一”的思想,讓學生在動手實踐中獲得更多的數學體驗,學習更多的數學知識。
小學階段的學習是知識系統(tǒng)性學習的起點,在這一階段的學習主要在于培養(yǎng)學生探究思考的習慣和對知識學習的興趣以及知識的實用性體驗。從小學數學教學應該遵循的思考性、趣味性以及綜合性原則出發(fā),在教學中設計實驗,讓學生在實踐操作中思考,并且將已學知識應用于生活中解決問題,能夠有效地鍛煉學生的思維能力和實踐能力。數學本身是一門比較抽象的學科,基于抽象的特質,課堂僅憑教師的講解,學生很難體會到抽象概念下知識點魅力,越是抽象的知識點,對學生的吸引力則更小,此時,可以在某些環(huán)節(jié)采取實驗教學,用以將抽象理論知識具象化,可操作化,增加小學生探索知識的興趣。小學數學很多知識教學都可以采用實驗教學模式,用猜測、推理、驗證的方法來得出某一理論或者知識點,比如面積、等式的性質、體積、容積等等。
一般而言,理工科教學都會用到實驗教學法,因為依據實驗可以更好地促進學生理解教學內容,并使學生形成獨立自主的學習能力。隨著教育的發(fā)展,教學的硬件設施和器材得到了完善,教師引導學生開展數學實驗的條件也比以往好了很多,因此在新時代的教育背景下,為了創(chuàng)新數學課堂,促進數學教學的發(fā)展,教師應根據具體的教學內容,引進或設計一些數學實驗,讓學生在動手、觀察、探究、討論中獲得豐富的課堂體驗,從而體會數學學習的樂趣,感受數學學科的魅力。
2.1 動手實驗,學習新知識。以前教師追求教學速度,且不注重學生對知識的接受力和理解力,總是將新的數學概念、定理直接的告知學生,讓學生依據概念、定理來做題,在這種教學方式下,學生不能清晰而準確的理解數學概念、定理,所以會導致其在應用時思路受阻,無法順利的解決問題?;诖?,如果教師可以通過組織學生實驗的方式,引導學生在動手操作、仔細觀察、相互討論中進行學習,則一定能促進學生對數學概念、定理的理解,從而提升學生的解題能力。
比如:在學習《長方體和正方體》時,為了使學生自學長方形的表面積,教師可以首先帶領學生回顧了長方形的面積公式,其次要求學生以小組為單位,利用火柴制作一個長方體,然后通過對長方體的觀察、測量,推導長方體的面積公式,這樣學生能夠清晰地發(fā)現(xiàn)長方體的表面積是六個長方形的總和,對于加深學生對知識點的記憶有重要的幫助。
2.2 動手實驗,總結新規(guī)律。新課改提倡以生為本的教育理念,數學教學不再以教師講授為主,而是要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索,這樣才更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力,使學生對數學學習產生濃厚的興趣。要知道,在數學中有很多規(guī)律需要探索,以前都是教師直接為學生講解的,如今更提倡學生主動發(fā)現(xiàn),所以教師在教學數學規(guī)律時,可以充當引導者的角色,引導學生在趣味實驗中進行探索,從而使學生自己總結數學規(guī)律,增加學習數學的信心和成就感。
2.3 動手實驗,探索新方法。動手實驗是鍛煉學生思維能力,幫助學生開拓新思路的有效途徑。在數學學習的過程中,只有引導學生親身體驗學習的過程,才能使學生在學習方法、數學思想、對數學知識的理解上有更深刻的感悟。不過,在設計數學實驗時,教師還應結合教學內容,充分考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律,這樣的實驗更符合學生的需求,也更能達到好的教學效果。
比如:在學習“圓柱和圓錐體積關系”這一知識點時,教師可以首先為學生準備了同底等高的圓柱和圓錐作為實驗器材,其次要求學生通過將圓錐盛滿細沙倒入圓柱的方式,總結圓柱和圓錐的體積關系,即:同底等高的圓柱體積是圓錐體積的三倍。這時學生A提出質疑:“假如圓柱和圓錐是實心的,教師又應如何探究他們之間的關系呢?”學生B表示,空心的圓柱和圓錐,可以采用填滿的方法推算他們體積的關系,那么實心的圓柱和圓錐,就可以采用“排出”的方式,先將圓柱和圓錐盛滿細沙,然后再計算排出的細沙的體積就好了??梢娺@樣做能夠有效地活躍學生的思維,幫助學生思考并探索解決數學問題的新方法。
總之,小學數學實驗教學是一種高效的教學策略,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作,需要教具學具的支撐。要想上好一節(jié)實驗課,需要教師與學生提前做好充足的準備,創(chuàng)新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調動學生積極性創(chuàng)造性相結合,教師發(fā)揮積極引導作用,實驗課教學就能夠取得很好的成效。