魏海英

(西咸黃岡涇河學(xué)校 陜西 西安 710000)

1.以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢

以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上衍生出的一種新型教學(xué)方法，借助圖片的生動直觀性來將教材中的理論知識內(nèi)容清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生，有效緩解了地理知識的枯燥性，更有助于激發(fā)起學(xué)生對地理學(xué)習(xí)欲望，進而更加積極主動的參與到地理課堂教學(xué)活動中。其次以圖導(dǎo)學(xué)模式簡化了老師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過圖片信息能夠快速的對地理知識進行理解和掌握，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。第三，以圖導(dǎo)學(xué)模式促進了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在以圖導(dǎo)學(xué)模式下不僅學(xué)會了讀圖，同時也使學(xué)生具備了一定的識圖、繪圖能力，使學(xué)生學(xué)會了借助地理圖片來發(fā)現(xiàn)問題分析問題，促進了學(xué)生地理實踐能力的提升，推動了地理知識的學(xué)以致用。

2.初中地理以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略

2.1 以圖導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。俗話說，興趣是最好的老師，在初中地理教學(xué)中只有充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能使學(xué)生全神貫注、積極主動的參與到地理知識的思考和探究中。但是傳統(tǒng)地理教學(xué)中老師通常采用單向灌輸教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上處于被動地位，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，長此以往學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生消極情緒，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?，F(xiàn)在將以圖導(dǎo)學(xué)模式引入初中地理教學(xué)中，通過圖文并茂的方式來增強地理知識的生動性和趣味性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而在興趣和求知欲的驅(qū)使下學(xué)生積極的展開思考和探究。比如學(xué)習(xí)“世界的氣候”這課時，老師以圖片的形式為學(xué)生展示了世界各地不同的氣候風(fēng)光，用差異化的風(fēng)景來激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，并啟發(fā)學(xué)生思考，為什么同一個時間段有的地域就寒冷刺骨，而有的地域而炎熱如火？造成世界氣候地區(qū)差異大的原因是什么？接著老師將這些地域縮小至世界氣候分布圖上，使學(xué)生將氣候與緯度位置、海陸分布、地形聯(lián)系起來，調(diào)動起學(xué)生對世界氣候的濃厚探究興趣，從而使學(xué)生在世界地域分布圖中找到了問題的答案，取得了事半功倍的教學(xué)效果。[1]

2.2 填圖游戲，培養(yǎng)地理空間概念。在初中地理教學(xué)中老師可以利用學(xué)生的年齡心理特征為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性和競技性的填圖游戲，使學(xué)生在游戲中激發(fā)對地理知識的濃厚學(xué)習(xí)興趣，并通過填圖游戲逐步建立起空間概念，形成良好的地理思維。比如學(xué)習(xí)“祖國的神圣領(lǐng)土—臺灣省”這課時，為了加深學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解和吸收，老師為學(xué)生設(shè)計了充滿趣味的“城市對對碰”的填圖游戲，要求學(xué)生能夠?qū)⑴_灣地區(qū)的位置、范圍、自然環(huán)境特征與臺灣省的各個城市聯(lián)系起來，通過搶答的方式將臺灣地區(qū)的地形特點、氣候特點等信息與城市名稱一一對應(yīng)起來，既增強了學(xué)生對本課知識掌握的靈活性，同時也在激烈的游戲中學(xué)生思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，使學(xué)生擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，在游戲中憑借空間概念，高效率的完成了有關(guān)臺灣省相關(guān)地理知識的理解和吸收，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和體驗，同時也在寓教于樂的填圖游戲中得到了地理素養(yǎng)的提高。

2.3 讀圖析圖，培養(yǎng)地理思考能力。在初中地理教材中收錄了許多地理圖片來幫助學(xué)生進行地理知識學(xué)習(xí)，因此老師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮出地理圖片的教學(xué)優(yōu)勢，通過啟發(fā)和引導(dǎo)來使學(xué)生去細心的觀察、分析教材中的各種地圖，通過讀圖、分析圖來獲取更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣既能夠使學(xué)生真正發(fā)揮出課堂的主體作用，同時也鍛煉了學(xué)生的思考分析能力，使學(xué)生對地理知識展開了更深層次探究。比如“從世界看中國”這章中“疆域”課為例，學(xué)生通過“中國在地球上的位置示意圖”能夠看到我國優(yōu)越的地理位置，從緯度位置上看中國大部分地區(qū)處于北溫帶，部分南部地區(qū)處于熱帶，沒有地區(qū)處于寒帶，光熱條件非常好，通過“中國、俄羅斯、加拿大、巴西、蒙古、日本在世界的位置”地圖，學(xué)生通過地圖能夠看到中國所處的海陸位置，以及與其他國家相比海陸位置上的優(yōu)越性，從“中國的疆域及鄰國”圖上學(xué)生能夠直觀的看到我國相鄰哪些國家。在以圖導(dǎo)學(xué)模式下，使原本枯燥的文字描述與生動直觀的地圖有機結(jié)合起來，學(xué)生在讀圖過程中去進行觀察、思考、分析，使學(xué)生對我國的疆域以及優(yōu)勢擁有了深刻而全面的了解，使學(xué)生在知識探究過程中潛移默化的形成了地理思維能力，構(gòu)建出高效的初中地理課堂。

總結(jié)

在初中地理課堂教學(xué)中引入以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，不僅有效改變了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生在興趣和求助于的驅(qū)使下積極主動的投入到知識的探究中，同時也借助識圖、析圖、填圖的地理活動加深了學(xué)生地理知識的理解和吸收，培養(yǎng)了學(xué)生空間概念和識圖能力，使學(xué)生形成了良好的地理思維能力，從而實現(xiàn)了知識與地理素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。