?朱 靜

班級是人才培養(yǎng)的基地，也是學生成長的搖籃，而班級中學生的成長經(jīng)歷和成長環(huán)境，使得每一個學生都與其他學生存在一定的差異，有的學生的性格較為平緩，而有的學生的性格則較為突出，如何針對具有特殊個性的學生展開有效的班級管理，使得這些學生也可以融入班集體，成為班級中的一份子，也成為近些年班主任思考的關(guān)鍵問題。所以，為了幫助這些具有特殊個性的孩子實現(xiàn)健康成長，班主任有必要從生活中謀取有效元素，實現(xiàn)特殊教育的有效教學。

一、融入生活案例，讓學生懂得感恩

對于一些學生而言，他們總是認為他人的付出都是應(yīng)當?shù)模约韩@取他人的幫助也是理所應(yīng)當?shù)?，所以他們很少會生成感恩的心態(tài)去看待身邊的人事物，甚至會形成傲慢、無禮的態(tài)度。在向這類學生進行教育時，班主任應(yīng)當采用動之以情、曉之以理的方式，從生活案例出發(fā)進行講解，讓學生在內(nèi)心深處得到觸動，之后教師再基于學生對故事的感觸對學生進行說理，使得學生認識到“人人有事做，事事有人做”的道理，從而逐漸懂得感恩。

以學生與父母相處的事情出發(fā)，教師就可以通過學生日常生活中最常接觸的事情、案例，對學生進行感恩教育。首先，教師先對學生詢問“父母都為我們做過什么？”的問題，引導(dǎo)學生自主說出一些生活案例，使得學生在分享案例的過程中，回顧父母在生活中付出的艱辛勞動，從而在觸動心底中感悟親情。其次，教師再結(jié)合學生的情感觸動，向?qū)W生提出“父母為我們做了這么多的事，我們又為父母做過什么呢？”“如果我們與父母調(diào)換角色，你覺得你能勝任嗎？”等問題，使得學生在步步緊逼的問題中進行慎重地考慮，逐步認識到其中的道德內(nèi)容，理解其中的人生哲理，意識到自己以往性格上的欠缺，從而主動地展現(xiàn)感恩的行為。

由此可見，教師融入生活案例，能夠?qū)⒃境橄蟮牡掠齼?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化、形象化的生活案例，讓學生在理解生活實例的過程中觸動心底，從而彌補性格上的缺失。

二、建立生活環(huán)境，讓學生受到影響

對于小學階段的學生來說，他們極易受到周遭環(huán)境的影響，也容易從周圍環(huán)境中汲取養(yǎng)分，促進自身智力和思想的發(fā)展。而校園環(huán)境是學生日常學習生活中最常接觸的環(huán)境，所以，在對個性具有特殊性的學生來說，班主任就可以根據(jù)學生的特點進行班級中教育環(huán)境的有效創(chuàng)建，以便讓學生在每天的學習和生活中，受到潛移默化的影響，在與周遭環(huán)境不斷進行信息的交換中獲得養(yǎng)分，促進自身特殊個性的消解。

比如，在開展班級教育管理工作時，班主任能夠發(fā)現(xiàn)有一部分的學生總是膽小怯懦的，他們總是不敢勇于嘗試新鮮的事物，也不會主動地向他人表述自己內(nèi)心的真實想法，為自己創(chuàng)建展示自我的機會。對于這部分的學生來說，他們無疑是具有自卑個性的。針對這類學生，班主任就可以組織學生進行班級中文化墻的創(chuàng)建，在文化墻表述一些鼓勵人心的話語，如“每一個人都是一朵含苞待放的花骨朵，都有自己絢麗奪目的一天”“每個人都是優(yōu)秀的，都會有自己的所長”等，以便班級中膽小怯懦的孩子可以在這些話語的不斷激勵下，提高對自身的信心，逐步解放自身的天性，嘗試地表現(xiàn)自己。

可以看出，班主任在教室中為具有特殊個性的學生創(chuàng)建相應(yīng)的生活環(huán)境，能夠讓學生在生活環(huán)境的不斷刺激下，改良自己的心態(tài)，為自己打氣，從而減弱怯懦的情緒。

三、利用生活游戲，讓學生打開自己

孤獨癥是個性上存在特殊性的一種特定表現(xiàn)，具有這些特征的學生，常常一個人獨處，不與其他的同伴進行交流，也不會主動地向其他人講述自己的內(nèi)心世界。如果班主任任由學生這樣個性的發(fā)展，勢必會影響學生的交友和學習。而游戲?qū)τ谒械膬和季哂袠O高的吸引力，所以，在對具有孤獨癥的學生進行教育管理中，班主任也應(yīng)當利用一些生活中常見的游戲開展活動，讓具有孤獨癥的孩子在和同伴一起玩耍中感受到其他同伴的熱情，從而逐步打開自己的心扉。

例如，“成語接龍”是小學生日常生活中經(jīng)常玩的一個游戲，在這個游戲中不僅需要多個學生的參與，也需要學生根據(jù)自己的所學進行成語的表述。所以，在課堂上，班主任可以先簡要介紹一些游戲的基本規(guī)則，之后，班主任對學生進行分組，使得每個小組當中既有一般學生，也有具有孤獨癥的學生。緊接著，教師讓學生自由開展成語接龍的活動，使得具有孤獨癥的學生可以在活躍氣氛的帶動下主動地參與到游戲之中，在張口說成語中更加親近其他同學，感受到其他同伴的積極情緒，以便在不斷融入集體中減輕孤獨癥的癥狀。

顯而易見，游戲活動是學生的天性，在對孤獨癥的學生進行特殊教育時，班主任也應(yīng)當針對孤獨癥的基本情況進行生活游戲活動的有效安排，促使孤獨癥學生在積極情緒的感染下減輕癥狀。

總而言之，對個性具有特殊性的孩子進行管理和教育，是一項復(fù)雜且具有動態(tài)的施教過程，需要班主任不斷地更新自己的教育管理理念，調(diào)整自身的教育管理方式，以便在融入各種生活元素中，真正地根據(jù)不同學生的特點為學生設(shè)定相應(yīng)的指導(dǎo)措施，讓特殊學生也可以回歸主流，在班級中實現(xiàn)健康、全面地成長。