張澤英

(山東省利津縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東 利津 257400)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，思維能力包括邏輯思維能力、直覺思維能力、形象思維能力、創(chuàng)造性思維能力[1]。在小學(xué)階段，教師如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活實(shí)際問題是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂需要發(fā)生改變的主要方向，所以我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力放到重要位置，加強(qiáng)課題研究，探究培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效策略。

1.化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生思維

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說數(shù)學(xué)的公式、概念都是抽象化的，不容易理解的，學(xué)習(xí)起來是很吃力的。這就要求教師可以把抽象的數(shù)學(xué)概念變成直觀的，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的信息來源。在教學(xué)過程中教師可以把遇到的數(shù)學(xué)問題生活實(shí)際化，利于學(xué)生掌握，也可以鍛煉他的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)學(xué)生慢慢理解后再化直觀為抽象，鍛煉學(xué)生的抽象能力。例如在學(xué)習(xí)完“認(rèn)識(shí)圖形”一課后，教師可以讓學(xué)生在教師中尋找相關(guān)的圖形，有利于鞏固學(xué)生知識(shí)；在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，教師可以首先那一個(gè)真正的鐘表讓學(xué)生演示操作，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，就可以讓學(xué)生利用自己手上現(xiàn)有的彩紙、木棍、水彩筆制作一個(gè)簡(jiǎn)易的鐘表，這既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，有培養(yǎng)了起創(chuàng)造性能力……

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維

情景教學(xué)是新課改所倡導(dǎo)的新教學(xué)模式，它的目的在于通過學(xué)生熟悉的生活實(shí)際或者簡(jiǎn)單的教具來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，是學(xué)生融入到課堂中去，以此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，必須能夠在數(shù)學(xué)課堂上多聯(lián)系生活，讓學(xué)生化抽象為形象，讓他們可以在生活中找到其數(shù)學(xué)原型，讓學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)來源于生活的觀念，從而讓他們對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力，為教學(xué)所用。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容都來源于實(shí)際生活，它應(yīng)當(dāng)是形象的、具體的、有意義的、充滿挑戰(zhàn)性的，但有時(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容也是乏味的，要想讓學(xué)生更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，我們應(yīng)該在課堂開始時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與小學(xué)生生活密切相關(guān)的問題情景，營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的邏輯思維[2]。小學(xué)生都喜歡娛樂性的事物，所教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有一定的趣味性，可以吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生更好的參與到課堂中來。

例如在講授“認(rèn)識(shí)圖形”這一節(jié)時(shí)，用電腦動(dòng)畫制作并講解了關(guān)于“小狐貍自行車比賽”的故事。三輛自行車分別是正方形、橢圓形和圓形的輪子，三只小狐貍在比賽。有一只小狐貍在方輪自行車上一路顛簸著跑到了第三名;橢圓輪自行車上的小狐貍起起落落，最后得了第二名;只有圓輪自行車上的小狐貍又快又穩(wěn)，贏得了冠軍?？吹叫『偟幕鼊?dòng)作表情，學(xué)生們哄堂大笑。借著這個(gè)機(jī)會(huì)，老師問學(xué)生們：“為什么騎著圓形輪子自行車的狐貍最后贏得了第一名呢？那這些圖形分別具有哪些性質(zhì)呢？學(xué)完這節(jié)課，在來回答老師這個(gè)問題哦?！边@樣的教學(xué)情境來源于生活，學(xué)生們都可以理解，也可以引起學(xué)生們的思考，有關(guān)圖形的知識(shí)也悄無聲息的進(jìn)入學(xué)生頭腦中了，給了學(xué)生思考的空間，可以鍛煉他們的邏輯思維。

3.精選例題習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

例題、習(xí)題是教學(xué)過程的一部分，是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和復(fù)習(xí)鞏固，是學(xué)生掌握知識(shí)的渠道。俗話說做數(shù)學(xué)題在于精不在于多，精選的數(shù)學(xué)例題一道可能就包括了所有知識(shí)，這就要求教師精選例題、習(xí)題，幫助學(xué)生精準(zhǔn)的掌握知識(shí)不用讓學(xué)生在大量地、無頭緒地練習(xí)無用題，也可以鍛煉學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思維的靈活性。 教師也可以給學(xué)生布置一題多解的作業(yè)，這樣可以鍛煉學(xué)生從不同的角度思考問題，對(duì)于知識(shí)靈活運(yùn)用，換一種想法多一條思路。

4.聯(lián)系新舊知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)的知識(shí)許多都是有關(guān)聯(lián)的，舊的知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，是學(xué)生解決新問題的一個(gè)途徑。新的知識(shí)是舊的知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。這就要求教師在教學(xué)過程中要重視幫學(xué)生回顧前面已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)的知識(shí)，激起學(xué)生對(duì)于原有知識(shí)的回憶更好地為新學(xué)知識(shí)搭橋鋪路。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體會(huì)新知識(shí)與舊知識(shí)的區(qū)別，讓學(xué)生在對(duì)比聯(lián)想的過程中發(fā)展思維。如在教“加減法各部分的關(guān)系”時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從20+30=50中得出：50-20=30；50-30=20。讓學(xué)生通過比較的方法推導(dǎo)出后面的減法的得數(shù)實(shí)際上就是前面加法的加數(shù)，讓學(xué)生們自己總結(jié)加數(shù)公式“和減去一個(gè)加數(shù)等于另一個(gè)加數(shù)”。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過回顧原有知識(shí)來總結(jié)歸納新知識(shí)，發(fā)展了思維，開闊了視野，學(xué)習(xí)了新知識(shí)。

總之，講授數(shù)學(xué)不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生做題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。