鄧淑亞

(甘肅省白銀區(qū)第八幼兒園 甘肅 白銀 730900)

在幼兒早教中，閱讀是非常關(guān)鍵的教育形式，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都會(huì)為孩子準(zhǔn)備各種繪本，并與幼兒一起閱讀。這種親子閱讀的形式對(duì)于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力具有特殊意義，更是促進(jìn)孩子和父母情感交流的橋梁。本文將從親子閱讀在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的作用和如何做好幼兒的親子閱讀兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

1.親子閱讀在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的作用

首先，親子閱讀可以促使幼兒愛(ài)上書(shū)本，并且在閱讀中思考、提問(wèn)和表達(dá)。學(xué)齡前兒童由于年齡小，認(rèn)字不多，他們最喜歡的閱讀形式便是聽(tīng)故事?！栋籽┕骱推邆€(gè)小矮人》《小貓魚(yú)》《格林爺爺?shù)幕▓@》等故事在爸爸媽媽惟妙惟肖的朗讀中走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，幼兒會(huì)根據(jù)繪本的插圖和爸爸媽媽的閱讀去想象書(shū)中的世界，書(shū)中的人物、動(dòng)物都是他們喜歡的對(duì)象。其次，幼兒的閱讀理解能力和創(chuàng)造性思維能力會(huì)在親子閱讀中獲得顯著提升。親子閱讀雖然是父母講給幼兒聽(tīng)，其實(shí)幼兒也可以在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)許多漢字，積累豐富的知識(shí)和美妙的語(yǔ)言；故事的情節(jié)會(huì)使他們產(chǎn)生聯(lián)想，誘發(fā)思考，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。研究發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持長(zhǎng)期堅(jiān)持親子閱讀的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，大多數(shù)口齒伶俐。第三，親子閱讀可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力和自信心。幼兒階段的孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在家長(zhǎng)的保護(hù)中很難經(jīng)歷挫折。但親子閱讀可以為家長(zhǎng)提供對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)針對(duì)繪本中的內(nèi)容給幼兒設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒去獨(dú)立思考。問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從小到大，層層深入在幼兒思考的過(guò)程中，家長(zhǎng)適當(dāng)給予他們一些思考問(wèn)題指導(dǎo)，讓幼兒在參與閱讀中吸收、理解，這樣互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，并且對(duì)增強(qiáng)幼兒的自信心起到很好的作用。

2.做好幼兒親子閱讀的有效途徑

2.1 家長(zhǎng)應(yīng)努力營(yíng)造家庭中的閱讀氛圍。家庭閱讀是最常見(jiàn)的親子閱讀場(chǎng)景，在親子閱讀這項(xiàng)工作的推進(jìn)中，家長(zhǎng)要成分了解幼兒的身心特點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。家長(zhǎng)作為參與親子閱讀的主體，要進(jìn)一步明確在親子閱讀中自身的教育職責(zé)；要多積累在親子閱讀中分享閱讀的思想意識(shí)和方法；要掌握在親子閱讀中互動(dòng)引導(dǎo)的技巧等。另外，在家庭閱讀中，家長(zhǎng)積極向孩子投放了更多閱讀書(shū)籍，豐富幼兒閱讀的內(nèi)容。美國(guó)教育家霍利斯曼說(shuō)過(guò)“一個(gè)沒(méi)有書(shū)的家，就像一間沒(méi)有窗的房子”。[1]在裝修漂亮的房子里，如果家長(zhǎng)能夠?yàn)楹⒆硬贾靡粋€(gè)小的圖書(shū)角，并經(jīng)常坐下來(lái)和孩子一起分享繪本，那么幼兒就會(huì)慢慢習(xí)慣與書(shū)為伴，書(shū)也會(huì)慢慢成為幼兒生活中的必需品。努力為孩子營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，提供相對(duì)安靜的閱讀環(huán)境，合理有規(guī)律的安排出親子閱讀時(shí)間，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 甄選閱讀材料，注重閱讀方法和策略。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)谶x取閱讀材料方面的局限性。很多時(shí)候家長(zhǎng)在選擇閱讀材料時(shí)會(huì)表現(xiàn)的不知所措，總是選不到孩子想看的讀本；還有的家長(zhǎng)看到別的幼兒看什么書(shū)就給自己的孩子也買什么書(shū)；還有一些家長(zhǎng)在選擇讀本時(shí)表現(xiàn)的較為功利，只為幼兒選擇一些益智類，知識(shí)類的圖書(shū)等。決定幼兒讀什么沒(méi)有約定俗成的規(guī)矩，只要是在和幼兒共同討論后，選擇能夠激發(fā)起幼兒親子閱讀的樂(lè)趣，符合幼兒年齡特點(diǎn)的讀本，就是好讀本。在選擇一本好書(shū)的前提下，加強(qiáng)親子閱讀的過(guò)程閱讀方法和策略的探究，也會(huì)使親子閱讀事半功倍。強(qiáng)迫硬逼式的閱讀就像是知識(shí)的綁架，會(huì)給幼兒在內(nèi)心留下陰影，給孩子造成精神壓力。家長(zhǎng)在閱讀中可以扮演孩子喜歡的角色，或者讓孩子扮演自己喜歡的人物，還可以利用聲音的變化扮演不同的人物。目的就是要讓幼兒發(fā)自內(nèi)心的喜歡讀書(shū)，并且逐漸形成自主閱讀的能。

2.3 發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)家園共育。幼兒園是開(kāi)展幼兒早期教育的核心場(chǎng)所，幼兒入園教育是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。所以，在親子閱讀的推廣中，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)家園共育，更符合當(dāng)今社會(huì)幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)。幼兒教師把家長(zhǎng)當(dāng)作自己的合作伙伴，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與親子閱讀的主動(dòng)性，贏得家長(zhǎng)的信賴，促進(jìn)家園共育?，F(xiàn)階段在幼兒園推動(dòng)親子閱讀這項(xiàng)工作中，較為成熟的模式是組織家長(zhǎng)開(kāi)放日、參觀日、公開(kāi)課等形式。把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，通過(guò)幼兒園搭建起親子閱讀的平臺(tái)。利用幼兒園豐富圖書(shū)資源，不斷開(kāi)拓幼兒的視野，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。讓讀書(shū)成為學(xué)校與家庭溝通的橋梁，幼兒園為走進(jìn)來(lái)的家長(zhǎng)推薦一些游戲型兒童讀物，豐富多彩的繪本一定會(huì)引起家長(zhǎng)和孩子的共同興趣。另外組織家長(zhǎng)觀摩閱讀活動(dòng)，可以通過(guò)教師的正確示范，幫助家長(zhǎng)更準(zhǔn)確的把握親子閱讀的節(jié)奏和效果。教師開(kāi)可以建立班級(jí)的親子閱讀微信群，讓家長(zhǎng)把自己的閱讀指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和大家分享，大家相互學(xué)習(xí)、交流親子閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，親子閱讀對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)起著不可估量的作用，無(wú)論是幼兒園教育還是家庭教育，都應(yīng)給予幼兒足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行親子閱讀。閱讀是早教最為直觀的表現(xiàn)形式，也是最容易看到孩子進(jìn)步的形式。閱讀是培育幼兒的良師，可以說(shuō)對(duì)閱讀傾注的愛(ài)就是對(duì)幼兒未來(lái)傾注的愛(ài)。不一樣的親子時(shí)光，從閱讀開(kāi)始！