周彥婷

(浙江省寧波市寧?？h強蛟鎮(zhèn)中心小學 浙江 寧海 315612)

1.多角度提問教學過程

教學時，可以將課文旁批和課后習題中的問題融合在一起，運用多種形式引導學生理解問題可以從“內(nèi)容”“寫法”“啟示”三個角度來提，引導學生自己質(zhì)疑問難，讀文找據(jù)，合作交流有效地理解蝙蝠和飛機之間的聯(lián)系。在解決問題中也理清了課文內(nèi)容，聯(lián)系生活感受到科學家熱愛科學，善于研究的精神。

根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀確定本課的3個教學目標：(1)會認“蝙蝠”等12個生字，會寫“達、蚊”等14個生字。(2)模仿“學習伙伴”不同角度提問，分類整理問題清單，弄懂科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)蝙蝠飛行的奧秘。(3)通過學習，弄懂人們是怎樣受啟示發(fā)明雷達的，激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣。

2.關注問題并提問

關注學習伙伴，回顧上一篇課文的提問學習，閱讀時可以針對局部提問，也可以針對整體提問。從導讀頁的內(nèi)容入手緊抓語文要素展開教學，運用小組合作的形式完成從教者到學習共同體的轉(zhuǎn)變，在合作學習中喚醒學生提問意識。

2.1 再次默讀課文，邊讀邊思考自己能提出什么問題并模仿學習伙伴的問題批注下來。

2.2 小組交流討論，嘗試解決提出的問題。從內(nèi)容角度提問的這類問題，我們一般可以通過聯(lián)系上下文或查找資料找到答案。利用前面一課所學到的方法，自主練習就文章內(nèi)容提問，為接下來學習其他兩種提問方法做準備，達到“溫故而知新”的效果，又能促使我們思考，加深對文章的理解。將暫時無法解決的問題記錄在小組問題清單上。

2.3 接著出示課后小組問題清單，引導學生發(fā)型問題清單的三個角度，即針對課文內(nèi)容提問，針對課文的寫法提問，從課文得到啟示聯(lián)系生活經(jīng)驗提問。

2.4 引導學生再讀課文，有針對性地從這3個角度提問，小組交流，把之前的問題梳理一下按3個角度分類，填入表格，分成內(nèi)容、寫法、啟示三類，全班討論，合并同類問題，從三個角度各篩選出幾個問題，為深入學習做準備。

圍繞核心要素，緊扣課后練習，從學生的學情出發(fā)，有的放矢地設計重點段落教學，把語文要素在課上無痕地落實到位。

3.分類梳理問題并探究

問題1：課文主要講的是雷達來自蝙蝠的啟示，為什么要寫飛機夜航呢？

引導學生讀好第1、2小節(jié)，讀好“在漆黑的夜里，飛機怎么能安全地飛行呢？”好奇多思的語調(diào)和原來是從蝙蝠身上得到啟示，恍然大悟的語氣，男女生分讀，一問一答體會設問句的好處。

問題2：蝙蝠在夜里飛行，你覺得它飛得怎么樣？

(1)你從哪些句中看出的？畫一畫，關注無論……從來沒見過……，即使……也……。

(2)出示：蝙蝠能在夜里飛行，還能捕捉飛蛾和蚊子……它也能靈巧地避開。讀這句話，感受到了蝙蝠的什么特點？你覺得用上哪個詞后更能體現(xiàn)它飛行技術的高超？為什么？(“極細”“靈巧”)

(3)我們可以針對寫得很好的詞進行提問：為什么這里要用上“極細”呢？這里用上“極細”有什么好處呢？這就是針對詞語進行寫法上的提問。

(4)通過朗讀體會，先指名讀，再點評指導，接著賽讀，最后齊讀，落實朗讀，在讀中學，讀中悟。

問題3：為什么要用疑問句來結(jié)束第3自然段，這樣寫有什么好處？

引導學生關注到容易忽略的寫法角度，針對寫法的提問，簡單來說，就是看看作者在寫文章時是怎樣用好詞寫好句、怎樣構(gòu)好段布好篇的，也就是說，作者為什么要這樣寫？這樣寫的好處是什么？

(1)過渡句讓飛機和蝙蝠之間建立聯(lián)系，承上啟下，使銜接更自然。同時使用疑問句，能引起大家的思考。再引導學生讀出文字背后作者的巧妙布局和精心設計。

(2)文章中還有一些表達準確、有特點、有新鮮感的句子，我們也可以仔細讀讀，提出關于寫法的問題。

(3)出示比喻句：蝙蝠就像沒頭蒼蠅似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。

(4)如果把這句話變化一下，對比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

(5)出示：蝙蝠到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。

(6)對比：你覺得哪個句子更吸引你？為什么？你能不能嘗試提一個寫法上的問題？

4.及時鞏固并遷移

我們在蝙蝠身上受到了啟示，還有其他嗎？

4.1 通過資料袋了解仿生的有關知識，默讀課后材料《他們是莖，還是根？》邊讀邊寫下自己3個角度的問題，匯報交流，相互評價。

4.2 最后推薦課外閱讀《昆蟲記》，提示學生多角度提問的方法，幫助自己閱讀課外讀物，聯(lián)系課內(nèi)外激發(fā)探索科學奧秘的興趣。語文學習方法指導的方式是影響學習方法掌握的重要外部因素。本課的教學重在落實提問閱讀策略，利用學生的探究心理，調(diào)動學生的學習情緒，并置于一定的情景中，結(jié)合課后的練習進一步明晰提問的角度和方法，特別是探究關于寫法和語言表達的問題，讓學生可以感受到科普性說明文語言的準確性和形象性，并能掌握多角度提問的方法，從而提高閱讀能力。