顧金花

(江蘇省南通市海門(mén)區(qū)臨江小學(xué) 江蘇 南通 226000)

引言

在新課程改革下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，所以教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生受年齡影響，對(duì)于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式不感興趣，對(duì)于新鮮的事物充滿好奇，這就要求教師要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，不僅能夠增長(zhǎng)更多的知識(shí)，還能為寫(xiě)作積累大量的寫(xiě)作素材，有效的提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。此外，單純的教材不能滿足學(xué)生的閱讀，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起開(kāi)拓課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀技巧，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

1.讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，教師的教學(xué)目的不單單是為了學(xué)生的寫(xiě)作，而是為了學(xué)生獲得更多的寫(xiě)作思路與知識(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程也是開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程。小學(xué)生通過(guò)閱讀可以打開(kāi)世界的一扇窗，讓學(xué)生不斷的豐富自己的知識(shí)、增長(zhǎng)自己的閱歷，也能逐漸培養(yǎng)的寫(xiě)作思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。所以，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作理念，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還能為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)[1]。例如，教師可以結(jié)合小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，積極挖掘?qū)W生的閱讀潛力。學(xué)生在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇寓言故事時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，被這個(gè)小故事充分吸引，教師根據(jù)學(xué)生的這一興趣開(kāi)拓更多的課外寓言故事，《打破神像的人》《安徒生童話》《驢和馬》等，這些寓言故事適合小學(xué)生的成長(zhǎng)的需求，不僅能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的品格，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，大大提高學(xué)生的閱讀能力。在這一實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)量不僅大大增長(zhǎng)，還開(kāi)闊了學(xué)生的視野，明白許多人生道理，還有效的提高的學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作大有益處，從而提高學(xué)生的綜合能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，對(duì)于不同類型的文章其閱讀方式也不相同，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)教師往往忽視閱讀方法，知識(shí)單純的是學(xué)生通讀文章內(nèi)容，教學(xué)形式枯燥單一，學(xué)生的閱讀興趣很難被激發(fā)，閱讀效果也不理想。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)結(jié)合不同的文章選取不同的閱讀方式，有些文章可以進(jìn)行泛讀，有些文章則要進(jìn)行深刻閱讀，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色閱讀等等。這樣就可以避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀疲勞，能夠大大提高學(xué)生閱讀的積極性。例如，學(xué)生在閱讀書(shū)刊或者報(bào)紙上的文章時(shí)，就要采用精讀法，學(xué)生要深刻閱讀，加強(qiáng)對(duì)文章的理解；而對(duì)于一些長(zhǎng)篇大論的文章，學(xué)生就可以進(jìn)行泛讀，了解文章大意即可；對(duì)于一些故事情節(jié)的文章，學(xué)生就可以進(jìn)行角色閱讀，學(xué)生能夠充分理解文章的主旨思想，把握人物內(nèi)心的情感，才能高度完成閱讀的目的。在這一實(shí)踐過(guò)程中，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能高質(zhì)量的完成閱讀目的，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀時(shí)，要注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀思考的能力，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分的思考，然后提出問(wèn)題，教師給以充分的解答，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能大大提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。小學(xué)生由于年齡的原因，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與生活閱歷都受到限制，小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)相對(duì)較弱。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師的教學(xué)意識(shí)大多停留在學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)以及背誦層面，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)文章的細(xì)節(jié)與深刻內(nèi)容提出問(wèn)題，所以學(xué)生的閱讀效果大大折扣。所以，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與分析文章的能力，學(xué)生在分析文章的過(guò)程中多向教師提問(wèn)，教師也可以就文章的內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)生能夠充分的思考，然后再回到閱讀中尋找答案。比如，教師組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀整篇文章向?qū)W生提問(wèn)：“秋天的雨是什么樣子的，表達(dá)了作者怎樣的感情”？在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行深刻的閱讀，不僅能夠加深文章的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，不僅有效的培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的好習(xí)慣，還大大提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程理念下培養(yǎng)提高小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。這就要求教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)形式，不僅能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而高效的完成教學(xué)目的。