?瞿 婧

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點，是學(xué)生成長過程中重要的筑基期，在這一階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，可以為其以后的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生受益終身。小學(xué)階段的學(xué)生除了具有較強(qiáng)的向師性以外，還會模仿同伴的行為，所以小學(xué)班主任在進(jìn)行日常班級管理的過程中要注重促進(jìn)班集體的形成，要營造出和諧、向上的班風(fēng)，讓學(xué)生在健康的班級環(huán)境下相互影響、共同進(jìn)步，發(fā)揮集體的育人作用，實現(xiàn)班風(fēng)的良性循環(huán)。

一、運(yùn)用期望效應(yīng)，增強(qiáng)班級的凝聚力

教師的期望效應(yīng)又被稱為羅森塔爾效應(yīng)，指的是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響，會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師將這個原理應(yīng)用到日常班級的管理中，便可通過日常生活中的小事來增強(qiáng)學(xué)生的信任感。教師可以及時地表達(dá)出對學(xué)生個體、對集體的期望，并將這種期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生和集體奮斗的方向，強(qiáng)化學(xué)生對班級的歸屬感，促進(jìn)班集體凝聚力的增強(qiáng)。

教師在日常班級生活中可以及時地給出評價，讓學(xué)生感受到教師對其的期望。比如在上課之前可以對班級的衛(wèi)生作出一定的評價，面對座位干凈的同學(xué)教師可以道：“該同學(xué)的座位特別干凈，值得大家學(xué)習(xí)，下次上課前在保持座位干凈的基礎(chǔ)上再做好課前準(zhǔn)備就更好了。如果我們每個人都能保持這種狀態(tài)，那我們的班級一定會更干凈、更舒適?！苯處熗ㄟ^評價強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良行為，為班級其他成員樹立榜樣，并且教師還通過評價表達(dá)出了對學(xué)生提出的期許，會促進(jìn)班級同學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于班級成員樹立起共同的目標(biāo)，營造出更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

期望效應(yīng)的合理運(yùn)用可以讓學(xué)生感受到教師對自己的重視與關(guān)注，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)力，便于班級向更明確的方向發(fā)展，促進(jìn)班級的集體進(jìn)步。

二、活用鏈狀效應(yīng)，發(fā)揮同伴的教育性

在教育教學(xué)的過程中我們經(jīng)常會說近朱者赤，近墨者黑，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為鏈狀效應(yīng)，其意思為人在成長的過程中存在著相互影響的現(xiàn)象。在這一理論的指導(dǎo)下，就要求教師在班級管理中注重學(xué)生之間的相互作用，這種相互作用在低年級的學(xué)生當(dāng)中表現(xiàn)得尤為明顯。同時，鏈狀效應(yīng)的影響可以是同伴間的相互促進(jìn)，也可以是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的蔓延，需要教師的及時評價與引導(dǎo)才會發(fā)揮鏈狀效應(yīng)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生同伴之間的相互影響與進(jìn)步。

鏈狀效應(yīng)的影響并不是單方面的，而是會在同伴的交往中對對方的生活習(xí)慣、興趣愛好、心理狀態(tài)等多方面都產(chǎn)生影響。在這樣理論的指導(dǎo)下，教師在座位的安排上可以有所作為。比如教師可以將內(nèi)向不善表達(dá)的學(xué)生與開朗外向的學(xué)生安排為同桌，讓其性格上相互影響；可以讓衛(wèi)生不好的同學(xué)與衛(wèi)生良好的同學(xué)成為同桌，讓其在生活習(xí)慣上相互促進(jìn)。通過座位的安排教師可以有選擇性地優(yōu)化學(xué)生身邊的環(huán)境，讓學(xué)生的性格發(fā)展、習(xí)慣塑造更加具有傾向性，促進(jìn)學(xué)生個體的進(jìn)步，發(fā)揮同伴之間的教育性，實現(xiàn)教育的春風(fēng)化雨潤物無聲。

教師在日常生活中不僅要注重運(yùn)用鏈狀效應(yīng)的規(guī)律，還要注意觀察班級中是否有不良鏈狀效應(yīng)的產(chǎn)生，要及時地遏制消極思想在班級中的蔓延，營造良好的班風(fēng)，為學(xué)生的成長提供良好的環(huán)境。

三、杜絕馬太效應(yīng)，確保班級的民主性

馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也容易出現(xiàn)在班級生活中，教師容易更多地關(guān)注成績好的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)差的學(xué)生。對于好學(xué)生而言，教師的過度關(guān)注會讓其變得麻木，面對任何的表揚(yáng)都激發(fā)不了其努力的動力，對于差生而言，教師的冷漠與疏忽會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，變得更加脆弱，不利于其成長。所以為了確保班級生活的民主性與良性發(fā)展，教師需要杜絕馬太效應(yīng)的產(chǎn)生，要將教師的關(guān)注合理地分配在每一個學(xué)生的身上，以確保班級的民主。

想要杜絕馬太效應(yīng)的產(chǎn)生，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的評價觀念，不能以成績論英雄。比如在班級日常生活中經(jīng)常存在成績一般但紀(jì)律很好的學(xué)生，面對這樣的同學(xué)教師要及時地給予評價，對其的行為給予肯定，而不是單純地認(rèn)為學(xué)習(xí)一般的孩子就應(yīng)該老實一點。教師在評價中還應(yīng)合理地利用教師的期望效應(yīng)，讓該生在其他方面獲得更多的成長。

民主的班級狀態(tài)會讓學(xué)生更具主人翁意識，激發(fā)學(xué)生對班級的歸屬感，讓班級成員之間的關(guān)系更加團(tuán)結(jié)、和諧，有利于班級穩(wěn)定、向上、持續(xù)的良性發(fā)展。

總之，教師在日常班級管理中要注重心理學(xué)、教育心理學(xué)的運(yùn)用，利用各種規(guī)律，促進(jìn)班集體的和諧健康發(fā)展，為學(xué)生的成長營造良好的環(huán)境，讓學(xué)生可以在集體的作用下獲得源源不斷的向上動力。