陳阿環(huán)

【摘 要】 思維導(dǎo)圖作為思維引導(dǎo)的教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，運用于小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，可以幫助教師提高復(fù)習(xí)效率，也可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，有效完成數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)。本文將從復(fù)習(xí)課堂著手，立足復(fù)習(xí)教學(xué)本質(zhì)，合理運用思維導(dǎo)圖展開探究，提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效果，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，拓寬和培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 高年級? 復(fù)習(xí)? 思維導(dǎo)圖? 運用

教師借助輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識基礎(chǔ)，捋順數(shù)學(xué)思維，拓展數(shù)學(xué)視野。因此，如何有效地開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動，成為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師思考的重點。基于此，思維導(dǎo)圖的運用模式應(yīng)運而生，成為提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量、直觀形象地完成復(fù)習(xí)目標(biāo)的有效模式。

一、運用思維導(dǎo)圖，有效調(diào)動復(fù)習(xí)興致

復(fù)習(xí)活動是小學(xué)高年級學(xué)習(xí)過程中重要環(huán)節(jié)，影響巨大。以往數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)時，會以教師總結(jié)整個教學(xué)過程為主，學(xué)生通過整理筆記、做練習(xí)題為輔。而將思維導(dǎo)圖運用于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程，可把整個復(fù)習(xí)過程清晰化羅列，使整個過程問題簡單、直觀，學(xué)生可一目了然，了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效完成復(fù)習(xí)。

如，《因數(shù)與倍數(shù)》復(fù)習(xí)時，教師就可運用思維導(dǎo)圖，將因數(shù)和倍數(shù)作為單獨的中心內(nèi)容，畫在中心位置，并圍繞這個中心引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行填充，讓整個導(dǎo)圖的形狀在填充過程中形成一個有很多分支的“大樹”。教師經(jīng)過學(xué)生填充，總結(jié)填充的內(nèi)容，再一次與學(xué)生一起梳理因數(shù)與倍數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不理解、掌握不扎實的知識點，及時進(jìn)行彌補，有效完成整個復(fù)習(xí)過程。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后復(fù)習(xí)時間，針對因數(shù)與倍數(shù)畫出自己的系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用于生活實際中，展示思維導(dǎo)圖于復(fù)習(xí)過程的強大功效性，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力與自主復(fù)習(xí)興趣。由此，使學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用興趣被調(diào)動的同時，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有效復(fù)習(xí)的興趣也被積極開發(fā)出來，提升整體復(fù)習(xí)效果。

二、運用思維導(dǎo)圖，有效培養(yǎng)復(fù)習(xí)能力

學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，梳理所學(xué)知識，建構(gòu)完整的系統(tǒng)化知識復(fù)習(xí)體系。這樣的復(fù)習(xí)模式，高效提高小學(xué)階段的學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生借助這樣的思維為主的復(fù)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的不足，及時進(jìn)行修正，養(yǎng)成良好的、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解。

如，對《分?jǐn)?shù)乘法》進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師就可以在復(fù)習(xí)教學(xué)活動時，針對教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開深層次的探究復(fù)習(xí)。這節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞分?jǐn)?shù)的乘法展開，復(fù)習(xí)過程中，將整個分?jǐn)?shù)乘法學(xué)習(xí)的意義、應(yīng)用的法則、生活實際中的運用等相關(guān)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生有效地理解這些知識，并劃分成一個又一個既相互聯(lián)系又獨立的個體內(nèi)容，成泡泡狀延伸出去，形成復(fù)習(xí)為主的綜合思維導(dǎo)圖。

三、運用思維導(dǎo)圖，有效拓寬復(fù)習(xí)思維

運用思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)活動是有效拓寬學(xué)生復(fù)習(xí)思維的主要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率的重要過程。這樣的過程，教師可引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生拓寬復(fù)習(xí)視域的能力。另外，教師可以利用這樣的復(fù)習(xí)契機，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將問題呈現(xiàn)出來，填上易錯問題，形成獨特的查缺補漏系統(tǒng)。

如，《分?jǐn)?shù)除法》復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，畫出學(xué)生都容易理解的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維方式把題目梳理出來，形成一個綜合性思維梳理系統(tǒng)。像分?jǐn)?shù)除法運用中經(jīng)常出現(xiàn)的應(yīng)用題：某工廠進(jìn)了一批產(chǎn)品原料，其中成品原料有25件，占據(jù)總產(chǎn)品原料的，半成品有占有，那么半成品有多少件？大部分學(xué)生都會出現(xiàn)問題，教師將類似易出問題題型，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入模塊思考中，總結(jié)問題出現(xiàn)的原因，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題。教師經(jīng)過這樣系統(tǒng)化的問題梳理引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，快速整理問題，并引導(dǎo)學(xué)生重視借助思維導(dǎo)圖的梳理，不斷提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)能力與運用能力，拓展復(fù)習(xí)的思維廣度與寬度，提高復(fù)習(xí)效率。

四、運用思維導(dǎo)圖，有效整合復(fù)習(xí)成果

小學(xué)高年級學(xué)生，較以前階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度稍有增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富，知識點較為繁雜。為此，教師就可以通過思維導(dǎo)圖的邏輯性特點，有針對性地進(jìn)行知識系統(tǒng)化引導(dǎo)，將所講授的知識點完整地進(jìn)行整合，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)在與外在的相關(guān)知識羅列出來，使學(xué)生可以了解本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識本質(zhì)，就是如何運用所學(xué)知識點，進(jìn)行實際運用。

如，進(jìn)行《圓柱與圓錐》教學(xué)時，復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)中教師就可針對其中圓柱知識與圓錐知識，綜合梳理展示，再進(jìn)行分裂展示，并以思維導(dǎo)圖的模式，將兩者之間的復(fù)雜關(guān)系一一捋順，以圖形模式清晰地展示出來，引導(dǎo)學(xué)生們觀看到有效完成綜合梳理過程，使學(xué)生不僅可以了解什么是圓柱體以及其在生活中的作用，還可以了解什么是圓錐體以及圓錐體的應(yīng)用，并借助分別舉例的形式完成復(fù)習(xí)鞏固，以此引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在因素，并借助思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運用，離不開學(xué)生整體復(fù)習(xí)活動的參與，更離不開教師的精心指導(dǎo)。教師應(yīng)注重記住引導(dǎo)學(xué)生參與，并有效運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生領(lǐng)悟這樣復(fù)習(xí)方法的有效性，高效率掌握運用這種模式進(jìn)行復(fù)習(xí)的方法，提升綜合復(fù)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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