【摘 要】課程思政是將思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程，促使專(zhuān)業(yè)教學(xué)體現(xiàn)立德樹(shù)人的教育理念。思政背景下五年制高職幼師生課程素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)思政與課程素養(yǎng)融合具有重要意義。從優(yōu)化思政背景下的課程素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、完善思政背景下的課程素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)體系、促進(jìn)思政背景下的課程素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐三個(gè)維度探討思政背景下幼師生課程素養(yǎng)培養(yǎng)的改革路徑，旨在增強(qiáng)幼師生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提升其品格素質(zhì)、道德涵養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，夯實(shí)其課程素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】五年制高職;幼師生;課程素養(yǎng);課程思政

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）72-0067-04

【作者簡(jiǎn)介】張華，常州幼兒師范學(xué)校（江蘇常州，213100）教師，副教授，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的講話中指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展迅速，國(guó)家利好政策頻出，共同推動(dòng)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)良性發(fā)展?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)十條”）指出必須堅(jiān)持科學(xué)育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng);加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)幼兒、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍;保障適齡兒童接收基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。[2]5其中質(zhì)量意識(shí)呼之欲出，質(zhì)量?jī)?nèi)涵明晰可見(jiàn)。因此，我國(guó)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)就是全面提升幼師生的專(zhuān)業(yè)能力和師德，培養(yǎng)一批高素養(yǎng)的幼師。而其中課程素養(yǎng)是核心因素，是幼師生專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分、專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)不可或缺的內(nèi)容和順利組織實(shí)施課程的重要保障。所以，五年制高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)積極開(kāi)展課程思政探索，將思政元素融入教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建幼師生思想政治建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)有機(jī)統(tǒng)一的新格局，在職前階段大力培養(yǎng)幼師生的課程素養(yǎng)。

一、五年制高職幼師生課程素養(yǎng)內(nèi)涵

課程素養(yǎng)是指根據(jù)教師職業(yè)需要通過(guò)后天專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)形成和發(fā)展起來(lái)的有關(guān)課程活動(dòng)的基礎(chǔ)性和通識(shí)性素養(yǎng)，是基本勝任課程活動(dòng)的教師必備的一系列專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，是教師的素質(zhì)在課程活動(dòng)中綜合與集中的表現(xiàn)。[3]幼兒園教師課程素養(yǎng)表現(xiàn)在意識(shí)層面的課程觀和行為層面的課程實(shí)踐兩個(gè)方面，滲透于師幼生活的良性互動(dòng)中，集中表現(xiàn)在教師教育教學(xué)行為上。幼兒園教師課程素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程貫穿于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職前、職后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

五年制高職幼師生課程素養(yǎng)是指初中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生（相當(dāng)于普通高中生）通過(guò)五年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)有序的學(xué)習(xí)，掌握一定的課程知識(shí)、具備一定的課程意識(shí)，能夠基于實(shí)際情況遴選、架構(gòu)、策劃與開(kāi)發(fā)課程，且能將課程方案落地實(shí)施，進(jìn)行初步的課程評(píng)價(jià)與反思的統(tǒng)整與綜合。課程素養(yǎng)是幼師生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心。它是對(duì)過(guò)去“技能第一”——將“彈唱說(shuō)跳”作為幼師生重要培養(yǎng)能力的糾偏，也是對(duì)當(dāng)前單一注重幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力的超越。鑒于學(xué)前教育和五年制幼師生的自身特性，五年制幼師生課程素養(yǎng)也有其突出的特點(diǎn)。一是基于兒童立場(chǎng)：與中小學(xué)教師相比，幼兒教師課程素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)兒童立場(chǎng)，一切課程活動(dòng)均應(yīng)以研究?jī)和桶l(fā)現(xiàn)兒童為基礎(chǔ)、以尊重兒童特點(diǎn)為原則、以發(fā)展兒童為根本旨?xì)w;二是關(guān)注課程意識(shí)與潛力：與幼兒教師相比，五年制幼師生是準(zhǔn)幼兒教師，在其課程素養(yǎng)的培養(yǎng)上應(yīng)特別關(guān)注其課程意識(shí)的形成，重視課程潛力的培養(yǎng)。

二、思政背景下五年制高職幼師生課程素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）思政與課程素養(yǎng)培養(yǎng)融合的重要性

幼兒園教師作為五年制高職幼師生的主要職業(yè)去向，是具備特定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，能對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)保教的專(zhuān)業(yè)人員。盡管五年制高職幼師生課程素養(yǎng)培養(yǎng)具備若干自身的專(zhuān)業(yè)特征，但如果高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)僅注重知識(shí)與技能的傳授而忽視教化育人，則教育的育人職能將會(huì)大打折扣，就會(huì)流于“技”而失于“道”。[4]這樣的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)是偏頗的，這樣的幼師生課程素養(yǎng)培養(yǎng)是沒(méi)有質(zhì)量可言的。我們要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的現(xiàn)代公民，這就要求我們既要考慮學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)，也要考慮教育本身的立德樹(shù)人主張，認(rèn)識(shí)到課程思政對(duì)于幼師生社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)使命感和專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的深刻影響。通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式將這些思政元素進(jìn)行凸顯，繼而有效地傳遞給幼師生，為幼師生價(jià)值觀和職業(yè)觀的樹(shù)立指明方向，幫助其形成完整穩(wěn)定的人格。這對(duì)于整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展是有正面意義的，值得廣大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師予以高度重視。

（二）優(yōu)化思政背景下的課程素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

五年制高職幼師生課程素養(yǎng)培養(yǎng)堅(jiān)持遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷，以提升幼師生課程素養(yǎng)為抓手，集師德、知識(shí)、技能于一體，深入剖析課程中蘊(yùn)含的思政元素，融于課程教學(xué)之中。在教授知識(shí)、技能的同時(shí)引領(lǐng)價(jià)值，在弘揚(yáng)價(jià)值的同時(shí)夯實(shí)知識(shí)底蘊(yùn)、精進(jìn)技能。思政背景下的課程素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)如下：

理解立德樹(shù)人的內(nèi)涵、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，引導(dǎo)幼師生牢固樹(shù)立“幼兒為本、師德為先”的教育理念。

堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，能從傳承、弘揚(yáng)、創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化角度選擇和設(shè)計(jì)各類(lèi)幼兒園課程，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展且業(yè)務(wù)精湛的幼兒園準(zhǔn)教師。

堅(jiān)持唯物主義基本原理，能宏觀、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園各類(lèi)教育教學(xué)、綜合主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)和一日活動(dòng)。

有家國(guó)情懷，樂(lè)于從教，熱愛(ài)教育事業(yè)，貫徹素質(zhì)教育，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提升幼師生對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛(ài)度。

（三）完善思政背景下的課程素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)體系

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育對(duì)象是三至六歲的幼兒，與其他教育專(zhuān)業(yè)相比，有本身的獨(dú)特性，對(duì)師范性的要求更高。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系承載著培養(yǎng)目標(biāo)，影響和決定著五年制高職幼師生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平。因此，在思政背景下統(tǒng)整細(xì)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程，構(gòu)建具有學(xué)前特色的課程體系，使其體現(xiàn)思想性、具有前沿性、強(qiáng)調(diào)整合性、突出實(shí)操性，能可持續(xù)發(fā)展。其中幼兒園課程理論是學(xué)前教育理論的核心構(gòu)成，是開(kāi)展課程實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，也是提升課程實(shí)踐品質(zhì)的關(guān)鍵支柱。[5]幼兒教師的課程素養(yǎng)是綜合課程資源開(kāi)發(fā)與利用、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織實(shí)施、課程動(dòng)態(tài)生成和課程評(píng)價(jià)反思等各課程要素構(gòu)成的，是各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力的聚積和整合。所以，一套完整的學(xué)前教育教學(xué)體系能為幼師生課程素養(yǎng)的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

首先，全面剖析、解讀各門(mén)課程培養(yǎng)理念。五年制高職專(zhuān)業(yè)教師需要正確解析所授課程的基本理念，制定科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程目標(biāo)歸置于幼師生綜合素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的體系之中，并與其他課程銜接，齊力迸發(fā)積極的教學(xué)影響力。其次，合理統(tǒng)籌板塊化課程。幼師生的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)為良好的職業(yè)道德素養(yǎng)與堅(jiān)定的職業(yè)信念、系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)的崗位專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、嫻熟的崗位應(yīng)用技能和強(qiáng)烈的自我主動(dòng)發(fā)展意識(shí)四個(gè)方面。所以，課程設(shè)置涵蓋“師德修養(yǎng)與職業(yè)信念”“幼兒研究與支持”“幼兒保育與教育”“教育研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”四大板塊，[2]5并從這四個(gè)方面進(jìn)行分別布局和通盤(pán)籌劃，繼而提升幼師生的課程基礎(chǔ)內(nèi)涵，保障幼師生課程素養(yǎng)培養(yǎng)。

（四）促進(jìn)思政背景下的課程素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新

1.樹(shù)標(biāo)桿——教師以身作則，思政隨行，身教勝于言傳。

五年制高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師是幼師生健康成長(zhǎng)的引路人和指導(dǎo)者;而幼師生是未來(lái)幼兒園的準(zhǔn)教師。所以，五年制高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)該在日常教學(xué)中踐行育人的職責(zé)和使命，幫助幼師生學(xué)有榜樣、行有準(zhǔn)則，并具有文化自信，銘記“學(xué)高為師、身正為范”的教育理念，將思想政治教育貫穿在日常教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如注意自身的言行舉止;教學(xué)中公平公正、耐心細(xì)心地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生;生活中遇到挫折困難，不抱怨、能吃苦;在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域孜孜不倦、潛心鉆研等等。教師應(yīng)力爭(zhēng)做到學(xué)為人師、行為世范，讓幼師生耳濡目染;學(xué)習(xí)作為一名教師的高尚情操，尊重幼教職業(yè)，愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒。

2.重基礎(chǔ)——挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，夯實(shí)課程素養(yǎng)基礎(chǔ)。

五年制高職幼師生課程素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)成的，而是通過(guò)五年校內(nèi)外的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、內(nèi)化、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思等過(guò)程一點(diǎn)一滴積淀而成。其中任何一門(mén)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)都影響著幼師生課程素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響著幼師生課程素養(yǎng)的質(zhì)量。蘊(yùn)藏在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程里的思想政治教育元素包裹著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的外衣，不是顯而易見(jiàn)、直接明了的，需要教師從深處挖掘、從細(xì)處研磨，融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，進(jìn)而拓展和創(chuàng)新學(xué)前教育課程思政內(nèi)容。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓幼師生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性具有更深刻的理解，明晰時(shí)代發(fā)展對(duì)幼兒園教師的訴求，從而意識(shí)到自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的緊要與迫切，體悟到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。如“學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)”“學(xué)前兒童教育學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”“學(xué)前兒童教育活動(dòng)教育與指導(dǎo)”“學(xué)前兒童游戲”“學(xué)前兒童行為觀察”等這些專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含兒童觀、教師觀、教育價(jià)值觀、教學(xué)觀以及幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、情緒情感發(fā)展等，強(qiáng)調(diào)了“師德為先、幼兒為本”的教育行為準(zhǔn)則。教師可以充分挖掘課程教學(xué)的思政元素，對(duì)幼師生進(jìn)行理想信念、思想價(jià)值的正向引領(lǐng)，真正喚醒他們的職業(yè)認(rèn)同，使其教育理念與時(shí)偕行，拓寬教育視野，優(yōu)化學(xué)科知識(shí)，精進(jìn)專(zhuān)業(yè)深度，為其課程素養(yǎng)培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.落實(shí)踐——融思想政治教育于實(shí)踐活動(dòng)中，提升課程素養(yǎng)。

實(shí)踐出真知。五年制高職幼師生的專(zhuān)業(yè)能力是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，于幼兒一日生活的保教結(jié)合實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。其中幼師生的課程素養(yǎng)更是如此，所以，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是幼師生課程素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。在實(shí)踐過(guò)程中，幼師生課程素養(yǎng)通常表現(xiàn)為各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力（環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展）的共同組合。[2]5每一種能力都有明確的指向意義，都可作為課程素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn);同時(shí)，各能力之間相互依存，共同促進(jìn)課程素養(yǎng)的整體發(fā)展。如在幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)，幼師生要能為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的、“有準(zhǔn)備”的環(huán)境，不斷地觀察幼兒，并及時(shí)分析幼兒的行為表現(xiàn)，根據(jù)該年齡段幼兒的身心發(fā)展水平，給予適時(shí)、適度的支持和引領(lǐng)。科學(xué)合理地甄選、設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，融課程于一日生活之中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要就以下問(wèn)題進(jìn)行反思：對(duì)幼兒的觀察與分析是否科學(xué)全面？課程活動(dòng)能否使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展？后續(xù)跟進(jìn)的教育行為是否有效？課程設(shè)計(jì)是否符合幼兒游戲的天性？實(shí)踐帶隊(duì)指導(dǎo)教師首先要肯定幼師生的努力與付出，對(duì)其畏難、不滿情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，激發(fā)其不怕挫折、迎難而上、盡職盡力的精神。其次，應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)細(xì)致、深入地幫助幼師生分析保教一日活動(dòng)中的每一個(gè)難題，挖掘每個(gè)難題背后的教育價(jià)值和問(wèn)題所在，引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)理論去闡述、分析、解答。從知、情、意、行全方位入手，提高幼師生的專(zhuān)業(yè)能力，深刻體悟幼兒園課程蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，提升自身的課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)和反思等課程素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.

[2]教育部教師工作司.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2013.

[3]肖瑜.關(guān)于課程素養(yǎng)的幾個(gè)問(wèn)題[J].文學(xué)教育，2015（9）：50-51.

[4]杜震宇.一切有形，皆含道性[J].高等理科教育，2021（1）：19-25.

[5]包兵兵.高職院校幼師生課程素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].教育科學(xué)論壇，2017（1）：30-33.