朱延華

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;職業(yè)分層;大眾教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）72-0071-02

當(dāng)前，國(guó)家層面連續(xù)出臺(tái)文件加強(qiáng)職業(yè)教育，職業(yè)教育越來(lái)越受到社會(huì)各方面的關(guān)注，卻始終沒(méi)有建立起自身的優(yōu)越感，反而更加對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)倍感擔(dān)憂，對(duì)自身地位和層次類(lèi)型充滿焦慮。我認(rèn)為，當(dāng)下的職業(yè)教育需要著力解決無(wú)謂攀比的焦慮，需要回歸職業(yè)教育基本常識(shí)，要有更加清醒的自我認(rèn)知和職業(yè)教育類(lèi)型認(rèn)同，要真正做到敢于“平凡”。

強(qiáng)調(diào)敢于“平凡”，就是希望職業(yè)教育要有清醒的自我認(rèn)知，暫時(shí)不要幻想“優(yōu)越”;強(qiáng)調(diào)敢于而不是甘于“平凡”，是希望職業(yè)教育拒絕平庸;倡導(dǎo)敢于“平凡”，是希望回歸職業(yè)教育常識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)教育本色，凝聚職業(yè)教育共識(shí)。強(qiáng)調(diào)敢于“平凡”就要先來(lái)說(shuō)說(shuō)職業(yè)教育為什么而“平凡”。

第一，職業(yè)教育的“平凡”源于社會(huì)職業(yè)分層。社會(huì)分層作為基本的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致職業(yè)分層。雖然當(dāng)前理論界普遍認(rèn)同“兩頭小、中間大”的橄欖型社會(huì)結(jié)構(gòu)是理想狀態(tài)，但是這個(gè)理想的社會(huì)結(jié)構(gòu)還沒(méi)有變成現(xiàn)實(shí)，目前我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)正處于從金字塔型向橄欖型過(guò)渡的發(fā)展階段。由于人的稟賦能力有差異，社會(huì)對(duì)效率采用“選擇性激勵(lì)”機(jī)制，人們的收入差距必然相對(duì)地存在?；谶@些基本社會(huì)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)比較職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、高等教育可以發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是為人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并不直接與職業(yè)相關(guān)聯(lián)，因此基礎(chǔ)教育并沒(méi)有太多相對(duì)于教育層次或類(lèi)型的職業(yè)焦慮;普通高等教育是在完成基礎(chǔ)教育后而進(jìn)行的專業(yè)教育和職業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才和職業(yè)人員的主要社會(huì)活動(dòng)，從其功能和屬性就可以看出，普通高等教育先天具有“高級(jí)”的社會(huì)基因。雖然普通高等教育已經(jīng)走過(guò)精英化、大眾化階段到達(dá)普及化階段，其培養(yǎng)“高級(jí)專門(mén)人才”的基本定位并沒(méi)有變化，畢業(yè)生的就業(yè)方向自然也是社會(huì)習(xí)慣性認(rèn)知里的“高級(jí)”職業(yè)和“高端”崗位，大多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位在金字塔型社會(huì)結(jié)構(gòu)的中上層。而職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，其就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的社會(huì)職業(yè)普遍在金字塔型社會(huì)結(jié)構(gòu)的中下層，職業(yè)崗位相對(duì)來(lái)說(shuō)更加普通，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，職業(yè)教育要以平常心對(duì)待自己的職業(yè)崗位和學(xué)生的就業(yè)預(yù)期。

第二，職業(yè)教育的“平凡”迫于資源配置不足。資源稀缺是基本的經(jīng)濟(jì)事實(shí)，把大部分資源投入到哪個(gè)部門(mén)和系統(tǒng)，要看資源數(shù)量，也要看時(shí)代最大需求，還要看國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)，更要看人民群眾最大期盼。從資源分配角度來(lái)說(shuō)，職教人要敢于寂寞和“平凡”，要能充分認(rèn)識(shí)和理解國(guó)家教育與科技政策的戰(zhàn)略關(guān)切和工作重點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展迫切需要突圍技術(shù)上的“卡脖子”困境，其中最重要的是基礎(chǔ)研究的重大突破。錢(qián)學(xué)森曾提出：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”杰出人才的選拔培養(yǎng)，最應(yīng)優(yōu)先考慮的是基礎(chǔ)教育和高等教育，在保證基礎(chǔ)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，將更多的經(jīng)費(fèi)投向一流大學(xué)建設(shè)和國(guó)家重大科技攻關(guān)項(xiàng)目是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。也許有人會(huì)問(wèn)，職業(yè)教育和普通教育是不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位，難道不應(yīng)該在經(jīng)費(fèi)等各種資源上同等投入嗎？我認(rèn)為，當(dāng)前國(guó)家要高度重視和發(fā)展職業(yè)教育，更要把更多的注意力放在加快攻克重要領(lǐng)域“卡脖子”技術(shù)上，這就需要決策者有大局意識(shí)，理解同等重要并不等于資源配置同等。

第三，職業(yè)教育的“平凡”困于生源質(zhì)量不高。做出職業(yè)教育生源質(zhì)量不高的判斷，是基于當(dāng)前職業(yè)教育與普通教育共用一個(gè)招生考試錄取平臺(tái)而言的。當(dāng)下最主要的中、高考招生考試錄取均是基于學(xué)科知識(shí)測(cè)試，無(wú)論是錄取順序還是錄取結(jié)果，職業(yè)教育都是排在普通教育之后的。雖然運(yùn)用多元智能理論來(lái)考量，職業(yè)教育生源質(zhì)量不高的判斷并不一定成立，然而，多年的應(yīng)試教育已經(jīng)催生固化的人才評(píng)價(jià)社會(huì)習(xí)慣。深受應(yīng)試教育之苦的低分孩子多已失去學(xué)習(xí)的自信，甚至將這種自卑遷移到生存發(fā)展的各個(gè)方面，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生普遍自信不足、習(xí)慣不良、精神不振、交往不暢。分?jǐn)?shù)不高的孩子中有相當(dāng)數(shù)量來(lái)自經(jīng)濟(jì)貧困、文化程度不高的家庭，這就使得職業(yè)教育學(xué)生社會(huì)文化能力相對(duì)薄弱。職業(yè)教育生源質(zhì)量不高的另一原因是職業(yè)院校的中小城鎮(zhèn)生源數(shù)量占比較大。該類(lèi)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育資源相對(duì)落后，導(dǎo)致生源質(zhì)量不高。此外，職業(yè)教育是兜底教育的現(xiàn)實(shí)，也決定了生源質(zhì)量較低。生源質(zhì)量的“平凡”，越發(fā)要求職業(yè)教育要敢于正視這種“平凡”。

第四，職業(yè)教育的“平凡”緣于大眾教育本質(zhì)。所謂大眾教育就是服務(wù)大眾謀生就業(yè)，讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)技能品質(zhì)的教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展讓傳統(tǒng)手工業(yè)的“師帶徒”模式不能滿足現(xiàn)代工業(yè)大生產(chǎn)的需要，批量培養(yǎng)職業(yè)勞動(dòng)者的目標(biāo)從一開(kāi)始就帶著服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)勞動(dòng)者就業(yè)的“平凡”基因。如果說(shuō)普通教育具有篩選人的功能，那么職業(yè)教育則是全體人的教育，服務(wù)人終身的教育，具有大眾教育的本質(zhì)。服務(wù)大眾謀生就業(yè)的現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生發(fā)展的歷史事實(shí)和理論邏輯，都要求職業(yè)教育必須放低姿態(tài)，不能盲目向普通教育對(duì)標(biāo)看齊，更不能跟普通教育攀比種種個(gè)體化、小眾化的發(fā)展指標(biāo)（如評(píng)比、競(jìng)賽等），特別要改變用普通教育精英化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求職業(yè)教育的思維習(xí)慣和評(píng)判慣性。當(dāng)前，我國(guó)已全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)目標(biāo)，正在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。千金在手不如一技傍身，職業(yè)教育更需要堅(jiān)守初心使命，以服務(wù)大眾、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)謀生就業(yè)為榮，努力幫助每一位學(xué)生打好知識(shí)、技能、道德的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生用確定的能力去面對(duì)不確定的世界。

此外，職業(yè)教育的“平凡”還受到歷史文化傳統(tǒng)的制約和市場(chǎng)發(fā)展的阻礙。當(dāng)然，這些制約職業(yè)教育發(fā)展的要素和變量隨著時(shí)間的推移、國(guó)家的發(fā)展，自然都會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化和改變。

當(dāng)前，職業(yè)教育改革發(fā)展正面臨著重大發(fā)展機(jī)遇，倡導(dǎo)職業(yè)教育要敢于“平凡”并不是在呼吁職業(yè)教育安于現(xiàn)狀，而是在強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育需要新的立場(chǎng)、新的思維，需要有更沉著更自信的心態(tài)來(lái)面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要以敢于“平凡”的勇氣去追求卓越，追求更高質(zhì)量的發(fā)展。

面對(duì)職業(yè)教育當(dāng)下仍然“平凡”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)職業(yè)教育先天自帶的“平凡基因”，國(guó)家、學(xué)校、教師必須敢于正視“平凡”、接受“平凡”、適應(yīng)“平凡”。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)把握新時(shí)代新理念新格局帶來(lái)的機(jī)遇，不斷探索和構(gòu)建職業(yè)教育發(fā)展的工作體系和時(shí)代模式，努力提升職業(yè)教育的“進(jìn)化”水平。職業(yè)院校應(yīng)解放思想、找準(zhǔn)定位，把服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為辦學(xué)特色方向;堅(jiān)持產(chǎn)教融合，強(qiáng)化技能人才培養(yǎng)的專業(yè)特色和文化底色，在職業(yè)教育細(xì)分市場(chǎng)站穩(wěn)腳跟。從教師層面來(lái)說(shuō)，要正視職教就業(yè)市場(chǎng)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性特征，正視職教學(xué)生群體理論基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)有教無(wú)類(lèi)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持理實(shí)一體化，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自身定位與方向、做好職業(yè)生涯規(guī)劃，以仁愛(ài)之心和崇高情懷引導(dǎo)學(xué)生敢“平凡”，勇于在“平凡”的崗位持續(xù)奮斗，創(chuàng)造出不凡的業(yè)績(jī)。?

（作者單位：江蘇省淮安技師學(xué)院）