【摘要】通過研究高職擴(kuò)招背景下創(chuàng)新項目化教學(xué)模式，整合學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢資源，運用創(chuàng)新的培養(yǎng)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，以項目化教學(xué)為基礎(chǔ)，充分掌握高職擴(kuò)招學(xué)生的特點，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，尊重行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)需求，以高技能人才學(xué)歷提升計劃試點班為例，構(gòu)建人才培養(yǎng)個性化、教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、課程實施精準(zhǔn)化，實現(xiàn)高職擴(kuò)招專業(yè)教學(xué)體系研制的科學(xué)性、適用性、針對性，提升高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)的水平。

【關(guān)鍵詞】高職擴(kuò)招;項目化教學(xué);四化

一、研究背景

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置，著力提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的需要、職業(yè)培訓(xùn)改革的深入和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和升級的需要，需要一大批一流的創(chuàng)新技術(shù)人才服務(wù)于社會的發(fā)展，大規(guī)模擴(kuò)招100萬人作為重大決策任務(wù)。教育部印發(fā)了《高職擴(kuò)招專項工作實施方案》。重點面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體開展高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育的發(fā)展，提升到了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局高度。高職院校生源規(guī)模擴(kuò)大，生源結(jié)構(gòu)多樣，這對高職院校的學(xué)生管理、教學(xué)實踐、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)方法等解構(gòu)和重建產(chǎn)生了影響。課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心，面對招生類型、文化背景不同、招生層次不同、教育需求不同等諸多差異，[1]必將對高職院校的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)制度管理等提出新的要求和變革。因此，高職院校必需變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對新群體的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)情況，采用更為適合的教學(xué)模式，為不同需求的學(xué)生提供多樣化的分類項目課程教學(xué)方案。因此，在高職擴(kuò)招背景下，以面向多樣化生源的項目化教學(xué)模式為改革對象，從人才培養(yǎng)個性化、教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、課程實施精準(zhǔn)化四個維度構(gòu)建專業(yè)項目化教學(xué)模式并開展實踐。

1.現(xiàn)狀分析

（一）高職擴(kuò)招生源復(fù)雜的特點

當(dāng)前，高職擴(kuò)招的生源形成多樣化的趨勢，學(xué)生來源廣泛，涵蓋了退伍軍人、新型農(nóng)民工、往屆畢業(yè)生、學(xué)考生、3+證書等多種形式;這批擴(kuò)招的學(xué)生學(xué)情比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識水平、素質(zhì)水平、技能水平等方面差距巨大。并且，學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同，有的是為了追求學(xué)歷提升，有的是想學(xué)習(xí)一項生存技能等。

（二）培養(yǎng)現(xiàn)有人才的主要問題

一是人才培養(yǎng)計劃缺乏個性。高職擴(kuò)展背景下生源的多樣化、多層次的差異，為確保高質(zhì)量發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)針對學(xué)生個性化，制定多樣化、個性化的人才培養(yǎng)方案。

二是人才培養(yǎng)評分體系不健全。擴(kuò)招后，學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊。運用傳統(tǒng)的教學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生成績的評價“一刀切”，顯然不符合現(xiàn)代教育的要求。高職院校需要因材施教，以項目化教學(xué)為載體，[2]建立科學(xué)的分類項目化課程人才培養(yǎng)體系，從而幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（三）現(xiàn)有師資隊伍的主要問題

“雙師型”教師短缺?，F(xiàn)有教師的“雙師”數(shù)量能否滿足擴(kuò)招后的要求，隨著擴(kuò)招生源的多元化、差異化，部分非傳統(tǒng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)技能和行業(yè)經(jīng)驗。他們希望通過在學(xué)校學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)技能。然而，它受到缺乏高水平的“雙專業(yè)”教師及其實踐技能的限制和缺乏，往往無法實現(xiàn)這種愿望。因此，高職院校要建設(shè)一支能夠適應(yīng)課程發(fā)展、滿足學(xué)生不同發(fā)展需求的優(yōu)秀“雙師型”教師隊伍。

2.擬要解決的問題：

問題一：人才培養(yǎng)如何滿足高職擴(kuò)展背景下錄取渠道多樣、年齡差異大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和質(zhì)量參差不齊的學(xué)生的不同需求。

問題二：高職擴(kuò)招生源多元化、多樣化的背景下，如何在現(xiàn)有資源的情況下，強化師資隊伍，滿足教學(xué)需求。

問題三：面對高職擴(kuò)招生源的多樣性，如何運用現(xiàn)代化資源教學(xué)，改變固定式的時間、空間教學(xué)，滿足各類學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式需求，真正實現(xiàn)高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)的靈活性、適用性。

問題四：如何通過優(yōu)化現(xiàn)有的課程目標(biāo)設(shè)計、課程教學(xué)評價，實現(xiàn)適應(yīng)新時期發(fā)展需求，滿足生源多樣化的需要。

二、項目化教學(xué)創(chuàng)新實踐內(nèi)容

1.人才培養(yǎng)個性化

因?qū)W生而異，分類項目化課程培養(yǎng)。以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，梳理崗位技術(shù)技能，根據(jù)崗位不同、生源各異設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，形成差異化人才培養(yǎng)方案;依據(jù)普高、3+X、三二分段、高職專業(yè)學(xué)院等類型生源的不同學(xué)歷經(jīng)歷、技能水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，進(jìn)行學(xué)情分類分析，以及了解學(xué)生需求，建立學(xué)生檔案。對接職業(yè)崗位需求，按照“大類招生、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革，[3]以行業(yè)企業(yè)的真實項目為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，針對不同生源類型班級設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，通過差異化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)實現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)，實施“基礎(chǔ)知識情景項目教學(xué)模式;專業(yè)技能案例項目教學(xué)模式;綜合實踐真實項目教學(xué)模式”貫穿的項目化分類課程教學(xué)體系。構(gòu)建更加具有針對性的培養(yǎng)模式，實施個性化教學(xué)、因材施教，充分挖掘每個學(xué)生特點的分類項目化課程培養(yǎng)。

2.教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)化

因師而異，分工項目式課程教學(xué)。聯(lián)合中職學(xué)校、校外教學(xué)點、合作企業(yè)組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，分工協(xié)作開展項目化教學(xué)，校內(nèi)專任教師重點進(jìn)行理論知識教學(xué)，行業(yè)企業(yè)設(shè)計師重點指導(dǎo)實踐技能教學(xué)。

一是教師分工項目化教學(xué)符合生源多樣化的需求，幫助學(xué)生掌握豐富的理論知識，以及熟練的技術(shù)技能。因此，需要培養(yǎng)雙師型教師與組建專兼職教師隊伍。以項目化課程為載體，由學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)專家共同組建分工項目化教學(xué)團(tuán)隊，[4]專兼結(jié)合，共同制訂項目化課程教學(xué)計劃，學(xué)校教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)文件的整理;行業(yè)企業(yè)專家負(fù)責(zé)教學(xué)項目的遴選與轉(zhuǎn)化。

二是重組以專業(yè)為單位的教學(xué)團(tuán)隊，以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)和項目化課程教學(xué)為驅(qū)動，動態(tài)組建跨專業(yè)的校企混編團(tuán)隊。開展項目化、協(xié)作式、混合式教法改革，實施以真實項目為載體、產(chǎn)教科融合的“情景教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)”。一是情景項目教學(xué)：精選生動具體的真實項目工作情景，用以促學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，夯實專業(yè)基礎(chǔ)能力。二是案例項目教學(xué)：基于崗位工作任務(wù)的真實典型案例，學(xué)以致用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，掌握崗位核心能力。三是真實項目教學(xué)：以真實工作項目為載體，在真實工作場景中，按企業(yè)研發(fā)流程，校企協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)用相長，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

三是專兼職教師隊伍團(tuán)隊建設(shè)，探索學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的專兼職教師制度和雙導(dǎo)師制度，校企分別設(shè)立兼職教師崗位和學(xué)徒指導(dǎo)崗位，完善雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵等辦法，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度，打造專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師團(tuán)隊。

3.教學(xué)手段現(xiàn)代化

因生而異，靈活項目化課程教學(xué)。

一是靈活的學(xué)習(xí)方式，項目化課程教學(xué)。將知識點與項目融合，采取在崗培養(yǎng)與學(xué)校培養(yǎng)、集中教學(xué)和分散教學(xué)相結(jié)合，采取線上教學(xué)、現(xiàn)場授課等多種方式分類教學(xué);開展“走讀”教學(xué)，平時在崗學(xué)習(xí)或線上學(xué)習(xí)，周末、節(jié)假日或晚間在教學(xué)地點集中面授和輔導(dǎo);指導(dǎo)各教學(xué)點開展校企合作，充分利用合作企業(yè)實訓(xùn)條件開展實踐教學(xué)。

二是建設(shè)專業(yè)精品在線開放課程。面對擴(kuò)招學(xué)生的多樣化、差異化，傳統(tǒng)剛性教學(xué)模式不適應(yīng)這類生源。推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，打造大數(shù)據(jù)云平臺，推進(jìn)“云中課堂”項目化課程建設(shè)與資源共享，實現(xiàn)線上互動式教學(xué)，學(xué)生利用“碎片化”時間自主完成相關(guān)項目化學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面，對于“異地、異?！迸囵B(yǎng)的學(xué)生，可打破時空限制，保障他們享受主校區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)與實訓(xùn)資源，并可通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程數(shù)據(jù)的收集、分析，加強管理;并開展送教上門、專題講座、雙向交流等多種形式，為校外教學(xué)點提供有力支持和服務(wù)。同時教學(xué)實訓(xùn)云平臺可以讓不同的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)節(jié)奏來合理安排校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活，推動學(xué)生管理從傳統(tǒng)的剛性向柔性化管理轉(zhuǎn)變，推動彈性學(xué)制，從而真正把學(xué)習(xí)和自身實際條件對接，把學(xué)習(xí)和自身就業(yè)結(jié)合，分階段完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]

三是開發(fā)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的項目教材與資源。對照項目教材與資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，基于校企最新的研發(fā)項目，選取情景項目任務(wù)、崗位典型工作任務(wù)開發(fā)項目教材，基于真實項目開發(fā)任務(wù)編寫大三項目實戰(zhàn)指導(dǎo)手冊，實現(xiàn)真實項目向項目教材與資源的及時轉(zhuǎn)化。以項目引領(lǐng)為主線，將裝飾設(shè)計典型工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。利于實施專業(yè)真實項目化教學(xué)改革，利于實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)項目過程的對接。按專業(yè)知識的關(guān)鍵技能，進(jìn)行了知識拓展和微視頻掃碼鏈接，呼應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

4.課程實施精準(zhǔn)化

因生而異，精準(zhǔn)項目化課程改革。因生而異，精準(zhǔn)項目化課程改革?？偨Y(jié)歸納企業(yè)崗位任務(wù)，梳理專業(yè)核心課程的知識與技能，開發(fā)項目化課程體系，學(xué)校針對不同擴(kuò)招生源的特點開展精準(zhǔn)項目化課程改革。

一是精準(zhǔn)重構(gòu)與崗位需求相適應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容。精準(zhǔn)參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析崗位需求，結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，校企共同制定項目課程標(biāo)準(zhǔn)。選取真實項目（企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)項目、教師科研項目、師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等）中的典型工作項目，按項目工作過程與崗位能力發(fā)展邏輯重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求變化，將最新項目開發(fā)技術(shù)、教師團(tuán)隊科研成果等融入課程，動態(tài)更新、持續(xù)迭代優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，增強教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的適應(yīng)性。

二是實施精準(zhǔn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新教學(xué)組織形式，實施精準(zhǔn)項目化教學(xué)，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。尊重學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、從業(yè)經(jīng)歷發(fā)展方向等方面的差異，[5]依托教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，“線上+線下”同步實施精準(zhǔn)教學(xué)：精準(zhǔn)分析學(xué)情，充分運用專業(yè)教學(xué)資源庫，開設(shè)針對性的在線課程，并依據(jù)反饋的行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略;推廣項目化教學(xué)過程與項目制作過程實時互動的遠(yuǎn)程教學(xué);線下送教上門，開展個性化輔導(dǎo)，提升學(xué)生的知識與技能。

三是開展精準(zhǔn)考核評價，拓寬畢業(yè)途徑。根據(jù)學(xué)生的需求差異，采取分類考核制度，針對不同來源入學(xué)的學(xué)生，采取多元的考核方式，以學(xué)生為中心，根據(jù)生源文化基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)時間差異、學(xué)習(xí)方式差異、崗位要求差異，改革學(xué)生課程考核評價方式方式，引入行業(yè)企業(yè)實行多元評價，保障學(xué)徒人才培養(yǎng)質(zhì)量。運用項目化教學(xué)過程“分段遞進(jìn)”的考核方式。探索成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)合作，對專業(yè)設(shè)計師證、獲獎、榮譽稱號等嘗試進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)能力認(rèn)定，學(xué)徒可以免修相應(yīng)課程，獲得相應(yīng)課程的學(xué)分，以及融入X證書的內(nèi)容，完善課程體系。

三、結(jié)束語

針對高職擴(kuò)招帶來的課程多元化，“四化”培養(yǎng)體系是解決師資隊伍結(jié)構(gòu)不均、強調(diào)統(tǒng)一性和靈活性、強調(diào)群體性和個性化的有效教學(xué)模式。本文以項目化課程為例，實施課程改革。通過建立個性化人才培養(yǎng)、組建教學(xué)團(tuán)隊、現(xiàn)代化教學(xué)手段和精準(zhǔn)課程的實施，招生人數(shù)的增加可以保證教學(xué)資源不稀釋，培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量不降低。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳煜;崔英杰;郭麗麗，高職擴(kuò)招背景下基于精準(zhǔn)教學(xué)的課程教學(xué)改革研究——以移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2021.14.40-41.

[2]蘭興武;王佳靚，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的整合式項目課程體系構(gòu)建研究[J].鋒繪.2019.4.205.

[3]梁明亮;胡殿宇;蘇東民，高職院校“大類招生、分類培養(yǎng)”模式下的教育教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2019.11.64-68.

[4]尹奎，高職擴(kuò)招背景下“精準(zhǔn)教學(xué)”模式在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].知識經(jīng)濟(jì)，2019.30.129-130.

[5]楊玉泉，深化政法高職教育改革需強化“七個結(jié)合”[J].職業(yè)時空，2015.11.13-15.

作者簡介：蘭興武，男，漢族，籍貫：廣東生于：1986-10，工作單位：廣州城建職業(yè)學(xué)院，單位省市：廣東省廣州市，單位郵編：510925，職稱：講師，研究方向：主要從事職業(yè)教育。

基金項目：2020年廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實踐項目高職擴(kuò)招專項“高職擴(kuò)招背景下整合式項目課程體系構(gòu)建路徑研究”（項目號：JGGZKZ2020105）。