顏劍鋒

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，社會對于人才的需要不斷擴大，更加需要創(chuàng)新型人才，因此，初中階段的教學(xué)也更加注重創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識邏輯性強，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考核的時候，可能一個題目中就牽涉不同的知識點，如果學(xué)生前期學(xué)習(xí)的過程中，沒有形成完善的知識體系，這樣就可能出現(xiàn)難以找到正確答案或者解題思路的情況。思維導(dǎo)圖的提出給教師改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供了方向。為此文章從思維導(dǎo)圖出發(fā)，分析思維導(dǎo)圖對學(xué)生展開初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，最終提出應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

引言：思維導(dǎo)圖是一種利用節(jié)點、連線等多個部分反映知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖作為應(yīng)用大腦的工具，能夠讓大腦的潛力得到充分發(fā)揮，有利于培養(yǎng)人們的思維能力。因此，在教育事業(yè)中，使用思維導(dǎo)圖能夠取得良好的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以在展開知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行梳理知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更能得到創(chuàng)新思維的鍛煉。

一、思維導(dǎo)圖含義及其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖可以幫助人梳理思路，讓人在腦海中形成清晰的框架，有助于人對知識的吸收或?qū)δ骋皇录睦斫?，同樣思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中起著重要作用。

首先，思維導(dǎo)圖可以對繁雜的初中數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)。初中數(shù)學(xué)覆蓋的知識面比較廣，其涉及的知識點較多，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于課堂教學(xué)時間有限，教師并不能時刻去帶領(lǐng)學(xué)生回歸舊知識、對比新舊知識的差異以及總結(jié)知識的規(guī)律;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往跟隨教師的講課步伐，獨立思考、總結(jié)的能力較差，使得學(xué)生對眾多的數(shù)學(xué)知識往往容易混淆。但是思維導(dǎo)圖的存在則為教師在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們快速梳理知識點提供了可能性，也為同學(xué)們養(yǎng)成數(shù)學(xué)獨立思考能力提供了可能性。

其次，思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新知識提供了一個引導(dǎo)的作用。研究表明學(xué)生在接受新知識時往往較為困難，比如初中生在剛剛接觸函數(shù)知識時，往往會覺得該部分內(nèi)容較為抽象，突破了學(xué)生的傳統(tǒng)認知，故而不容易理解這部分內(nèi)容。但是在講授該部分知識之前，先通過思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生整體認識一下函數(shù)涉及的相關(guān)內(nèi)容，就能有助于學(xué)生去全面了解函數(shù)，激發(fā)學(xué)生對函數(shù)模塊知識學(xué)習(xí)的興趣。

最后，思維導(dǎo)圖還可以對學(xué)生吸收理解知識的程度起到檢驗的作用。在開始新的課程之前，老師可以借助思維導(dǎo)圖來與學(xué)生一起回憶上節(jié)課程知識，幫助學(xué)生在腦中形成清晰的脈絡(luò)，提高學(xué)生對知識的吸收效率;在這一過程中教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對之前知識的薄弱地方，有助于教師調(diào)整教學(xué)方案以有針對性地幫學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識，這使得教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上有所側(cè)重，提高課堂的教學(xué)效果。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略分析

（一）巧用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的總結(jié)和歸納

初中數(shù)學(xué)知識點比較多，并且牽涉面比較廣泛，不同的數(shù)學(xué)概念或者公式之間處于相對零散的狀態(tài)，彼此之間關(guān)聯(lián)也比較復(fù)雜，此時教師僅僅依靠教材的順序來開展課程，學(xué)生很有可能難以對知識形成宏觀的認知，這樣架構(gòu)的缺失，會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。因此在此歷程中可以積極鼓勵學(xué)生以思維導(dǎo)圖來梳理不同知識點之間的關(guān)系，繼而構(gòu)建數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，這樣就可以形成更加夯實的數(shù)學(xué)知識體系[1]。比如，在學(xué)習(xí)“冪的運算性質(zhì)”一課之后，教師可以鼓勵學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式去進行總結(jié)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維脈絡(luò)的梳理，這樣學(xué)生可以更加直觀地看到對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點，也可以更加深刻地理解對應(yīng)的數(shù)學(xué)思維方法。在實際思維導(dǎo)圖繪制的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)冪的乘法、冪的乘方、積的乘方之間是有區(qū)別的，也存在特定的聯(lián)系，這樣就可以以更加宏觀的角度建立數(shù)學(xué)知識體系，在解決數(shù)學(xué)問題的時候，也可以對照這樣的思維導(dǎo)圖來進行反思，由此找到對應(yīng)的問題解決技巧，這樣可以進入更加理想的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)格局中。需要注意的是，在繪制思維導(dǎo)圖的時候，一開始可以讓學(xué)生自己去進行繪制，接著可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行探討，然后進行思維導(dǎo)圖的完善，在此基礎(chǔ)上教師會與學(xué)生一起進行探討，最終集體繪制一幅大家都認可的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在這樣的思維導(dǎo)圖中融入自己的內(nèi)容或者元素，這樣就可以展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的個性化，學(xué)生由此對對應(yīng)數(shù)學(xué)知識的理解也會更加深刻。

（二）串聯(lián)章節(jié)知識

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中發(fā)揮的最大優(yōu)勢在于將知識背后的邏輯串聯(lián)起來。串聯(lián)章節(jié)知識，和課堂小結(jié)的教學(xué)方法比較相同。教師將章節(jié)名稱作為制圖主題，各小節(jié)的名稱作為子主題，然后繪制不同的分支，形成思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以借鑒教師提供的模板，也可以通過查閱資料，對章節(jié)的思維導(dǎo)圖進行繪制。在學(xué)生對章節(jié)知識進行回顧以及對基本知識完成鞏固復(fù)習(xí)之后，為了讓學(xué)生更深入地理解記憶知識，還需要提高學(xué)生應(yīng)用知識的實際能力，教師可以選擇一些比較經(jīng)典的例題展開具體的講解，幫助學(xué)生掌握多種思維方式。

（三）學(xué)習(xí)解題技巧

為了鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生更熟練地掌握解題方法，教師應(yīng)注意從學(xué)生角度進行問題的分析，對學(xué)生提出假設(shè)性問題，讓學(xué)生對解題過程進行分析。利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)能夠?qū)⑻幚韱栴}的思維以及解題技巧完整地呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生在解答題目的時候能夠掌握更多的解題思路。

教師在進行習(xí)題講解的時候需要注意以問題作為導(dǎo)向，通過分析已知條件將相關(guān)知識結(jié)合起來，讓學(xué)生可以了解如何從已知條件著手最終達到目標(biāo)狀態(tài)，讓學(xué)生在訓(xùn)練之后得到分析能力和處理問題能力的提升。最后學(xué)生通過反思可以掌握處理數(shù)學(xué)問題的有效方法，實現(xiàn)舉一反三。例如，教師可以通過對學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生總結(jié)一般解題方法，促使學(xué)生通過思考總結(jié)出一般性解題思路，制作出思維導(dǎo)圖。

結(jié)語：綜上所述，初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是一項有效的教學(xué)策略，可以鍛煉學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升。作為數(shù)學(xué)教師，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生去使用思維導(dǎo)圖，掌握思維導(dǎo)圖繪制技巧，由此形成更加理想的初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)格局。

參考文獻：

[1]賀佳.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（04）：120.

[2]王慧芳.初中數(shù)學(xué)滲透“思維導(dǎo)圖”的方法探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）：30.