賴中羚

（福建省平和縣第三實驗小學(xué)，福建漳州 363700）

引 言

在語文教學(xué)中，閱讀占有非常大的比重。深度閱讀要求學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，具有更強的識詞、識句功底。對此，教師要采用更靈活的提問方式，助推語文深度閱讀教學(xué)。在教學(xué)時，教師要善于利用問題，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。教師要給學(xué)生留出充足的思考時間，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭罨颡剟?，讓其更具信心，令其進行更深層的思考。本文從在恰當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生提問、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問、幫助學(xué)生篩選有價值的問題、引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問題，以及鼓勵學(xué)生獨立閱讀五個方面，分析了利用提問促進學(xué)生語文深度閱讀的具體實施方法。

一、在恰當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生提問

教學(xué)要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境來導(dǎo)入課題，而提問也需要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機，從而推動學(xué)生深度閱讀。教師如果不是在恰當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生提問，可能會導(dǎo)致教學(xué)的銜接性較差，無法正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容[1]。譬如，在教學(xué)課文《草船借箭》時，教師可以先讓學(xué)生閱讀幾遍文章，然后鼓勵學(xué)生針對課文內(nèi)容提出自己的疑問，如誰用草船向誰借箭，為什么要借箭等，并讓其他學(xué)生進行回答。通過這些問題，教師可以引出“草船借箭”的故事背景，將學(xué)生帶入文章故事情境中。在學(xué)生細讀課文時，教師可以在關(guān)鍵情節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生提問，如“為什么諸葛亮將十天的借箭時間改成三天”，然后引導(dǎo)學(xué)生逐層次地解答所提問題，讓學(xué)生明白這處情節(jié)用于說明諸葛亮沒想過造箭，這樣的情節(jié)設(shè)計突出了諸葛亮的睿智，也暗示了后文諸葛亮借箭的事實。在分析人物特點時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生提問，如“作者是如何形象地描繪人物性格的”，然后帶領(lǐng)學(xué)生深入分析人物特點。在語文閱讀教學(xué)中，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)其學(xué)貴有疑的精神，將深度閱讀的引導(dǎo)做得準確而細致。

二、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問

在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生閱讀方法和技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容、理解文本內(nèi)涵[2]。例如，在教學(xué)課文《不懂就要問》時，教師可以首先給學(xué)生解讀標(biāo)題，讓其從不同角度提問。比如，針對有學(xué)生提問“懂”的意思，教師可以回答：“懂就是知道和了解，誰不懂就要積極詢問，要養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣”，從而讓學(xué)生對課文主題有一個大致了解。在講解到“私塾”一詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提問，如“作者那時的私塾是怎樣上課的”。教師可以再讓學(xué)生換個角度想想現(xiàn)在的授課，把那時候“只背不講”的教學(xué)方式與現(xiàn)在教學(xué)生認字識詞、理解文章的教學(xué)方式形成對比，啟發(fā)學(xué)生思考哪種上課方式好，進一步勸誡其珍惜現(xiàn)在好的學(xué)習(xí)條件，抓緊時間學(xué)習(xí)。在講解作者“壯著膽子”向先生提問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)問題，如“為什么作者這么做”“這說明了什么”。通過深度閱讀，學(xué)生能夠讀出作者渴望知識又緊張不安的心情，從而啟發(fā)學(xué)生更加惜時學(xué)習(xí)。總之，教師要根據(jù)文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生多角度提問。這既有利于學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的人生哲理。

三、幫助學(xué)生篩選有價值的問題

在語文課堂教學(xué)中，受時間和現(xiàn)有知識水平的限制，學(xué)生無法在短時間內(nèi)思考出很多的問題。教師如果沒有幫助學(xué)生篩選出有價值的問題，就無法讓學(xué)生進行深度閱讀[3]。因此，教師在教學(xué)時要注重幫助學(xué)生尋找對深度閱讀有益的問題。例如，在教學(xué)課文《牛和鵝》時，在學(xué)生閱讀課文前，教師可以先在電子白板上向?qū)W生分別展示一頭牛與一只鵝的圖片，再引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，如“它們各自的特點是什么”。在講解文章段落細節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提問，如“哪些詞語能表現(xiàn)鵝的動作”“從這些詞語中能感受到當(dāng)時是怎樣的情景”，從而讓學(xué)生進行深度閱讀。教師還要讓學(xué)生思考文章主旨句傳達的意思，引導(dǎo)學(xué)生提出不同的質(zhì)疑，如“課文閱讀的表達情感是怎樣的”，從而讓學(xué)生不局限于對字、詞、句的簡單認識，有助于學(xué)生理解課文、學(xué)會深度閱讀。因此，在實際教學(xué)中，教師要注重幫助學(xué)生篩選有價值的問題，做到真正地吸引學(xué)生，讓學(xué)生進行思考，實現(xiàn)深度閱讀。

四、引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問題

語文閱讀十分靈活，字、詞、句在不同的文本中有多重的含義，而且每位學(xué)生對文本的解讀也是有差別的。這是因為學(xué)生的思辨能力存在差異，其思考文本內(nèi)容的深度有所不同。教師要想教會學(xué)生進行深度閱讀，就必須注重通過提問來拓展學(xué)生的思路，增強學(xué)生對文本內(nèi)容的認識與體會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決自己提出的問題[4]。例如，在教學(xué)課文《母雞》時，由于作者對母雞的態(tài)度從開頭寫的“一向討厭”到結(jié)尾的“不敢再討厭”，教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，如“為什么作者對母雞由‘討厭’變得‘不敢再討厭’”，并讓學(xué)生思考從這些語句中可以讀出母雞的什么特點，這個問題的答案就是作者對母雞情感變化的原因。由學(xué)生提出質(zhì)疑，一是能夠提高其閱讀與搜索能力，二是可以提高其語言組織能力。接著，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提問作者前后態(tài)度變化的原因，讓學(xué)生進行深度思考，明白“不敢”是作者情感的升華，表達出對母愛的贊頌之情。教師通過引導(dǎo)學(xué)生提問，能夠拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生體悟課文情感色彩，深度閱讀，并且加強師生間的互動，活躍課堂教學(xué)氛圍。

五、鼓勵學(xué)生獨立閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生進行詳細的教材解讀，但是這樣只能令其被動接受閱讀的相關(guān)知識。因此，教師要鼓勵學(xué)生獨立閱讀。例如，在教學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理出核心問題“小蝌蚪是如何找到媽媽的”和串珠問題“在找媽媽過程中，小蝌蚪遇到了誰？外形有什么變化？怎樣克服困難？”等，并讓學(xué)生在閱讀中獨立思考這些問題，了解課文的結(jié)構(gòu)與主旨。教師鼓勵學(xué)生獨立閱讀，就要讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容尋找問題的答案，并通過問題總結(jié)閱讀技巧，理順閱讀思路，從而實現(xiàn)深度閱讀。

結(jié) 語

巧借提問來助推語文深度閱讀，對教師教學(xué)水平和學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高都有著十分強大的推動作用。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時機，引導(dǎo)學(xué)生多角度提問，幫助學(xué)生篩選出有價值的問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決這些問題，從而讓學(xué)生學(xué)會獨立閱讀，實現(xiàn)深度閱讀。