教育理念與所處的時(shí)代有著巨大的聯(lián)系。與過(guò)去工業(yè)化時(shí)期統(tǒng)一化、規(guī)?；娜瞬排囵B(yǎng)模式相比，現(xiàn)代教學(xué)更重視學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新、評(píng)價(jià)等能力的提高。新課程改革更加提倡以學(xué)生為中心，重視方法、重視過(guò)程的教學(xué)。而多邊互動(dòng)教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)師生、生生間的密切聯(lián)系，切實(shí)提高教學(xué)效率。地理是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要師生、生生深入合作。而這也讓多邊互動(dòng)教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中具有更大的現(xiàn)實(shí)意義。

本文立足于新課程改革背景下高中地理互動(dòng)式教學(xué)，從充分利用微課，提高預(yù)習(xí)效率；利用智慧課堂，確定探究主題；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理劃分小組；個(gè)性補(bǔ)償教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)；采用多種方式，構(gòu)建互動(dòng)評(píng)價(jià)五個(gè)方面來(lái)展開(kāi)深入探究。

一、充分利用微課，提高預(yù)習(xí)效率

在實(shí)際教學(xué)中，如果教師未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂活動(dòng)就會(huì)成為教師的“獨(dú)角戲”，自然也就無(wú)法滿(mǎn)足互動(dòng)教學(xué)的要求。好的開(kāi)始是成功的一半。有效的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生形成一定的知識(shí)基礎(chǔ)，以便互動(dòng)式課堂的順利構(gòu)建。近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了微課這一新型教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其以視頻為展現(xiàn)形式，以網(wǎng)絡(luò)為素材庫(kù)，不僅具有很強(qiáng)的趣味性，還可以講解更豐富多樣的內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、個(gè)性化的預(yù)習(xí)有著積極作用。在高中地理教學(xué)中，教師也要充分利用微課教學(xué)，以有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“氣壓帶、風(fēng)帶與氣候”一節(jié)時(shí)，教師可以利用學(xué)案和微課開(kāi)展先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其中，微課不僅包括本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，如“行星風(fēng)帶及其季節(jié)移動(dòng)”“行星風(fēng)帶與氣候的關(guān)系”“季風(fēng)與季風(fēng)氣候”，還包括“大氣圈與大氣運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的知識(shí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案指導(dǎo)和自己需要選擇合適的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生如果不明白為何會(huì)形成行星風(fēng)帶，就可以觀(guān)看“大氣熱力環(huán)流”和“影響行星風(fēng)帶形成的因素”等微課。相比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，內(nèi)容豐富和具有更強(qiáng)趣味性的微課可以有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，為課堂教學(xué)中開(kāi)放、互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用智慧課堂，確定探究主題

相比傳統(tǒng)的以教師為主的講授型教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)雖然在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法滲透等方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)，但知識(shí)教學(xué)需要更多的時(shí)間。在這樣的情況下，教師在實(shí)際教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、明確探究主題是相當(dāng)必要的。這就需要教師在課前與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況。如今，信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了智慧課堂這一學(xué)情數(shù)據(jù)收集工具，相比傳統(tǒng)教師主觀(guān)感知的方式，其準(zhǔn)確性更高，能讓教師更好地把握學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，讓教師與學(xué)生進(jìn)行更加深入的互動(dòng)有著重要作用。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要積極利用智慧課堂，合理確定探究主題。

例如，在教學(xué)“人口遷移”一節(jié)時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以利用智慧課堂軟件向?qū)W生布置前置性作業(yè)。其中，教師要注意涵蓋“人口遷移的含義和分類(lèi)”“影響人口遷移的基本因素”等本節(jié)課會(huì)學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以通過(guò)智慧課堂軟件提供的數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。例如，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤率較高的幾道題目進(jìn)行分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“區(qū)域地理案例中人口遷移原因的分析”與“不同歷史階段人口遷移的特點(diǎn)和原因”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解得還不夠深入。在后續(xù)的探究環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)這兩點(diǎn)開(kāi)展多個(gè)探究活動(dòng)，而其他知識(shí)則利用講授法來(lái)縮短教學(xué)時(shí)間。教師立足學(xué)生學(xué)情確定探究主題，有效減少了集體探究的內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性。

三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理劃分小組

相比其他學(xué)科，地理學(xué)科的綜合性更強(qiáng)，活動(dòng)實(shí)踐量更大。在這樣的情況下，學(xué)生不僅要在課前習(xí)得一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還要與教師、同學(xué)進(jìn)行更加深入的互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)能以互動(dòng)的形式將學(xué)生連接為一個(gè)整體，對(duì)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力有著重要的作用。但在過(guò)去的教學(xué)中，小組劃分具有很強(qiáng)的隨意性，導(dǎo)致很多時(shí)候，每個(gè)小組都以一兩名學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生為中心，而其他學(xué)生參與度不高，降低了整體學(xué)習(xí)效率。因此，在劃分小組時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在多樣化的地理實(shí)踐和探究活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的作用，以促使全體學(xué)生的積極參與，有效提高學(xué)生的互動(dòng)性。

根據(jù)高中學(xué)科體系，教師可以按學(xué)科成績(jī)將學(xué)生分成不同的層次。在實(shí)際教學(xué)中，教師將在不同學(xué)科中具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生盡量劃分到不同的小組。在不同的實(shí)踐與探究活動(dòng)中，這些學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)“大氣污染與防治”一節(jié)時(shí)，在“不同污染方式產(chǎn)生污染物特色”這一問(wèn)題的探究中，除了查閱資料外，化學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生還可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)小組成員利用所學(xué)知識(shí)探究問(wèn)題。在之后的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生也可以依據(jù)能力進(jìn)行合理分工。比如，體育成績(jī)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)相對(duì)較遠(yuǎn)地方的污染源調(diào)查；信息技術(shù)水平較高的學(xué)生負(fù)責(zé)帶領(lǐng)一部分學(xué)生從官方網(wǎng)站收集信息，并將其他學(xué)生記錄在奧維互動(dòng)地圖上的空間信息導(dǎo)入同一張地圖中。這樣，每位學(xué)生就都充分發(fā)揮了自身作用，在提高互動(dòng)性的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了探究主動(dòng)性，從而切實(shí)提高了課堂實(shí)踐和探究效率。

四、個(gè)性補(bǔ)償教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的重要方法。但在過(guò)去的教學(xué)中，作業(yè)練習(xí)的主要方法是題海戰(zhàn)術(shù)。這給學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低。隨著新課程改革的發(fā)展，“減負(fù)提質(zhì)”成為一大教學(xué)要求。如何以充分的師生互動(dòng)提高作業(yè)完成的效率，成為教師需要思考的問(wèn)題。在這樣的情況下，教師要以錯(cuò)題本、微課等對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性補(bǔ)償教學(xué)，以有效提高學(xué)生作業(yè)練習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”一課時(shí)，根據(jù)智慧課堂提供的數(shù)據(jù)，教師發(fā)現(xiàn)，針對(duì)整體而言，學(xué)生對(duì)“地形對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽边@一知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤率較高。因此，在之后的課堂教學(xué)中，教師就可以開(kāi)展“地形對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽边@一微專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)。而針對(duì)在其他方面有錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以向他們發(fā)送相應(yīng)的微課和練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的自學(xué)。立足于線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)自主記錄錯(cuò)題的功能，教師還可以定期給學(xué)生布置完成錯(cuò)題本上題目的作業(yè)。這樣一來(lái)，通過(guò)個(gè)性補(bǔ)償教學(xué)，教師將與學(xué)生的互動(dòng)從集體細(xì)化到個(gè)人。這對(duì)于提高學(xué)生作業(yè)完成的效率，更好地“減負(fù)提質(zhì)”有著重要的作用。

五、采用多種方式，構(gòu)建互動(dòng)評(píng)價(jià)

“學(xué)而不思則罔”，無(wú)論從教師角度而言，還是從學(xué)生角度而言，合理的反思都相當(dāng)重要。評(píng)價(jià)是引導(dǎo)反思的重要步驟。但在過(guò)去的教學(xué)中，評(píng)價(jià)方法只有教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)一種。這既使得教師和學(xué)生難以客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自身的行為，又難以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)這一高階思維?；?dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)構(gòu)建多邊互動(dòng)的師生關(guān)系。在這樣的教學(xué)背景下，評(píng)價(jià)也應(yīng)是多邊互動(dòng)的。在高中地理教學(xué)中，教師要采用多種方式構(gòu)建多主體、多指標(biāo)的互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，以此更好地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

例如，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以構(gòu)建兩種評(píng)價(jià)方法。其中，針對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，還是以書(shū)面測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橹鳎槍?duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)則可以以量表為主。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，教師可以構(gòu)建學(xué)生參與度、小組分工合作、實(shí)踐方法等多個(gè)指標(biāo)；而在評(píng)價(jià)主體方面，教師可以構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，甚至家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多個(gè)欄目。當(dāng)然，針對(duì)整節(jié)課教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思，教師要改變傳統(tǒng)、單一的自我反思、聽(tīng)評(píng)課等形式，利用線(xiàn)上社交平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷或讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中留言，從而充分接受學(xué)生的教學(xué)反饋。這樣一來(lái)，教師就可以有效構(gòu)建互動(dòng)性評(píng)價(jià)模式，不僅讓反思更加科學(xué)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

綜上所述，新課程改革為教育教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的變化。在高中地理教學(xué)中，教師要以微課促進(jìn)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，充分突出學(xué)生的主體地位，并通過(guò)智慧課堂、小組探究、個(gè)性補(bǔ)償教學(xué)與互動(dòng)評(píng)價(jià)等形式，將多邊互動(dòng)的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣，教師才能有效地構(gòu)建互動(dòng)式課堂，提高教學(xué)效果，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，切實(shí)滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)越來(lái)越高的要求。