蘇玉瓊

（福建省浦城縣石陂中心小學(xué)，福建南平 353402）

引 言

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要契機(jī)。如何才能獲得“課起趣生”的效果，是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。巧妙的課堂導(dǎo)入，能夠緊扣學(xué)生心弦，產(chǎn)生無(wú)窮的啟動(dòng)力。因此，教師要做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，特別是小情境的創(chuàng)設(shè)，其操作簡(jiǎn)單，激發(fā)效果卻很顯著，對(duì)構(gòu)建數(shù)學(xué)大課堂也有很大的幫助。小游戲、小故事、小問(wèn)題、小實(shí)驗(yàn)等都是情境創(chuàng)設(shè)的重要選擇。教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以有效提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

一、小游戲情境，調(diào)動(dòng)大課堂積極因素

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，對(duì)游戲有特殊情結(jié)，所以教師利用多種靈動(dòng)的小游戲進(jìn)行導(dǎo)學(xué)激發(fā)，其助學(xué)效果會(huì)更為豐富[1]。數(shù)學(xué)操作中有畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、拼一拼等內(nèi)容，而這些都是小游戲切入的重要時(shí)機(jī)。教師要對(duì)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)小游戲進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以其新穎性、互動(dòng)性、趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“確定位置”時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段，推出了“尋寶”的游戲：先投放一個(gè)“禮物”到班級(jí)里，學(xué)生們可以將其藏進(jìn)某一位學(xué)生的課桌中，然后由教師來(lái)尋找這個(gè)“禮物”。學(xué)生們不能告訴教師具體在誰(shuí)的課桌里，但可以說(shuō)出第幾排、第幾組，這樣就可以讓教師來(lái)尋找“禮物”了。游戲啟動(dòng)后，教師進(jìn)入班級(jí)尋找“禮物”，課堂學(xué)習(xí)氣氛隨之熱烈起來(lái)。為增強(qiáng)游戲的互動(dòng)性，教師找到“禮物”后，再挑選兩位學(xué)生參與游戲活動(dòng)，先讓這兩位學(xué)生到教室外，由教師親自藏這個(gè)“禮物”。學(xué)生進(jìn)入教室后，其他人可以做出必要的提示，但只能說(shuō)出第幾排、第幾組。學(xué)生進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，自然形成學(xué)習(xí)對(duì)接。

教師利用小游戲進(jìn)行調(diào)度，可以讓學(xué)生們都積極給予回應(yīng)，參與到游戲互動(dòng)中。一個(gè)小小的“尋寶”游戲，為課堂增添了無(wú)窮的樂(lè)趣。學(xué)生在游戲過(guò)程中獲得了更多的學(xué)習(xí)啟迪，自然進(jìn)入“確定位置”的學(xué)習(xí)中。小游戲發(fā)揮了重要的助學(xué)作用，說(shuō)明導(dǎo)學(xué)方法的選擇是非常關(guān)鍵的。游戲與數(shù)學(xué)的緊密結(jié)合，可以生成特殊的學(xué)習(xí)契機(jī)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

二、小故事情境，激發(fā)大課堂學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生對(duì)故事也特別感興趣。教師講述一些生動(dòng)、有趣的小故事，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題、研究數(shù)學(xué)算理，能夠形成教學(xué)亮點(diǎn)，為數(shù)學(xué)課堂啟動(dòng)注入新的動(dòng)力。故事要與數(shù)學(xué)有更多的對(duì)接性、融合性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，順利啟動(dòng)數(shù)學(xué)思維，在關(guān)聯(lián)思考中形成學(xué)科認(rèn)知。在創(chuàng)編故事時(shí)，教師要考慮學(xué)生的接受實(shí)際。由于不同年級(jí)學(xué)生對(duì)故事的喜歡程度存在差異，教師要做好學(xué)情調(diào)查[2]。

在創(chuàng)編故事時(shí)，教師不僅要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、貼近學(xué)生生活，還要增強(qiáng)故事的趣味性。這樣才能形成助學(xué)調(diào)動(dòng)，讓課堂教學(xué)順利啟動(dòng)。例如，在教學(xué)“買(mǎi)文具”時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，教師投放了一個(gè)小故事：“曉曉是一個(gè)心靈手巧的孩子，他通過(guò)制作風(fēng)箏賺了很多錢(qián)。春節(jié)到了，他主動(dòng)提出，今年不僅不要長(zhǎng)輩的壓歲錢(qián)，還要給祖輩送禮物。他手中有350 元錢(qián)，要給爺爺、奶奶、姥爺、姥姥買(mǎi)禮物。暖手寶單價(jià)30 元，拐杖單價(jià)35 元，圍巾單價(jià)50 元，你能夠幫助他設(shè)計(jì)一個(gè)合理的購(gòu)物方案嗎？”隨后，學(xué)生開(kāi)始了對(duì)應(yīng)思考，課堂互動(dòng)交流氣氛逐漸形成。教師深入其中，與學(xué)生一起研究和對(duì)話，很快就達(dá)成一些共識(shí)。教師組織學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)方案，并讓學(xué)生介紹設(shè)計(jì)原理，課堂進(jìn)入良性互動(dòng)。

教師為學(xué)生投放了數(shù)學(xué)小故事，成功引起了學(xué)生的關(guān)注。一個(gè)設(shè)計(jì)方案不僅關(guān)涉到數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容，還滲透了德育內(nèi)容，從思想角度展開(kāi)教育，一舉多得。教師從生活角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和調(diào)度，將小故事融入教材內(nèi)容，將學(xué)生引入交流環(huán)節(jié)，自然形成了深入研讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生從中獲得了鮮活的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。

三、小問(wèn)題情境，啟動(dòng)大課堂學(xué)科思維

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境是最常見(jiàn)的教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)方式最為熟悉。如何有效激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，是需要教師重點(diǎn)考慮的課題。小問(wèn)題不僅追求問(wèn)題的角度小，還要體現(xiàn)問(wèn)題難度系數(shù)小，使學(xué)生思考起來(lái)不存在障礙，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)疑是最理想的[3]。小問(wèn)題和大課堂之間存在諸多關(guān)聯(lián)和對(duì)接，因而教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使學(xué)生在問(wèn)題研讀中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“參觀苗圃”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備展示一組圖片信息，同時(shí)要求學(xué)生觀察圖片，并適時(shí)投放數(shù)學(xué)問(wèn)題：“在節(jié)慶活動(dòng)中，園藝師要利用120盆鮮花布設(shè)廣場(chǎng)，18盆鮮花組成一個(gè)小圖案，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)圖案？還剩多少盆鮮花？”學(xué)生開(kāi)始梳理和思考問(wèn)題。教師及時(shí)給予提示，提示學(xué)生可以采用試商的方式，將18 看成20，這樣便能夠順利獲得正確結(jié)果。于是，有學(xué)生這樣解讀問(wèn)題：“如果將18 看成20，120中有6 個(gè)20，說(shuō)明120 盆鮮花只能組成6 個(gè)圖案，因?yàn)槊恳唤M多算了2 盆，6 組就多算了12 盆，這12 盆鮮花不能組成一個(gè)圖案?！边@樣就厘清了問(wèn)題，得出答案：120 盆鮮花可以擺出6 個(gè)圖案，最后還剩12 盆鮮花。教師對(duì)學(xué)生的思考情況做出積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性思考，尋找更為簡(jiǎn)單的操作方法。

教師推出了數(shù)學(xué)案例小問(wèn)題，學(xué)生都積極回應(yīng)，進(jìn)行思考和交流，并在互動(dòng)中形成學(xué)習(xí)共識(shí)。數(shù)學(xué)問(wèn)題不在大小，只要學(xué)生能夠?qū)?wèn)題形成探索欲望，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)就是比較成功的。反之，如果學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不感興趣，這個(gè)問(wèn)題和教學(xué)環(huán)節(jié)就沒(méi)有太大的價(jià)值。

四、小實(shí)驗(yàn)情境，豐富大課堂感知體驗(yàn)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容極為豐富。在具體設(shè)計(jì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要有創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)形式、實(shí)驗(yàn)組織等多個(gè)方面做出深入研究，以提升學(xué)習(xí)趣味性[4]。學(xué)生大多喜歡數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師要有觀照意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師如果能夠?qū)訉W(xué)生生活展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，就能讓學(xué)生產(chǎn)生心理觸動(dòng)，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)研究，建立直觀的學(xué)科認(rèn)知體驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要考慮實(shí)驗(yàn)實(shí)施的條件，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)針對(duì)性，從而使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為豐富。例如，在教學(xué)“秋游”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生推出了一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)：“我們班有41 人，去秋游時(shí)，需要有自己的標(biāo)志。超市中有8 元、9 元、10 元的紅色帽子，而班主任手中只有班費(fèi)400 元，設(shè)計(jì)什么樣的購(gòu)買(mǎi)方案最合適呢？”學(xué)生開(kāi)始討論和交流，得出了一些購(gòu)買(mǎi)方案。接著，教師要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證不同方案的正確性。而教師用紅色筆設(shè)計(jì)小帽子，對(duì)各種價(jià)格進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生確定最終購(gòu)買(mǎi)方案。三種單價(jià)都需要逐一推導(dǎo)，這個(gè)操作過(guò)程就帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)。教師深入班級(jí)，對(duì)學(xué)生操作情況進(jìn)行觀察，及時(shí)做出助學(xué)引導(dǎo)，確保了實(shí)驗(yàn)的順利展開(kāi)。

在課堂教學(xué)啟動(dòng)階段，教師利用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行對(duì)應(yīng)思考和討論，讓數(shù)學(xué)推導(dǎo)順利展開(kāi)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作未必要?jiǎng)佑煤芏鄬?shí)驗(yàn)材料和工具，只要能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性整合，那么即使只是借助白紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，也能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。小實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其應(yīng)用價(jià)值極為豐富。

結(jié) 語(yǔ)

教師利用小情境展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)大課堂的建立。小游戲、小故事、小問(wèn)題、小實(shí)驗(yàn)等都屬于教學(xué)情境設(shè)計(jì)的重要選擇，其助學(xué)效果顯著。教師要有對(duì)接意識(shí)，對(duì)其科學(xué)選擇、創(chuàng)新應(yīng)用，以順利啟動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。