朱 萍

（浙江省嘉善實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江嘉興 314100）

引 言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！睆倪@個(gè)意義上說，語文課堂教學(xué)中的“語文味”既應(yīng)有對(duì)語言文字的感悟，又要有對(duì)語言文字的訓(xùn)練和實(shí)踐。隨文練筆以感悟中的語言訓(xùn)練為主要表現(xiàn)形式，因其具有的“人文性”與“工具性”而受到專家及一線教師的推崇。

一、以“工具”和“人文”解讀隨文練筆的內(nèi)涵

在新課程改革背景下，課堂練筆已經(jīng)突破以往讀寫結(jié)合中單純以讀寫技能、方法的操練為主要目的的狹隘瓶頸，更注重讓學(xué)生融入文本中感悟文本情感和內(nèi)涵。

（一）內(nèi)化語言的窗臺(tái)

課文中的重點(diǎn)詞語是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟詞語的情感內(nèi)涵，在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。以下是特級(jí)教師于永正老師《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片段：

師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

師：請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲……”。請(qǐng)同學(xué)們接著寫，寫完后進(jìn)行交流，深切體會(huì)飽緊風(fēng)霜的內(nèi)涵。

在學(xué)生理解了全文內(nèi)容后，于老師引導(dǎo)學(xué)生借具體情境理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵的理解程度，還進(jìn)行了有效的具體敘述訓(xùn)練，提高了學(xué)生的讀寫能力。

（二）思維訓(xùn)練的舞臺(tái)

新課程改革把“學(xué)生發(fā)展”作為基本課程理念。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生表達(dá)自己感受的空間和機(jī)會(huì)。隨文練筆是在一定時(shí)間內(nèi)完成自己個(gè)性化的所思所悟。因此，學(xué)生必須心無旁騖，迅速吸納、加工、輸出信息，從而有效增強(qiáng)思維的靈活性、敏捷性、求異性。思維越活躍，感悟越深刻，思維與感悟也就得到了統(tǒng)一的發(fā)展。

（三）心靈對(duì)話的平臺(tái)

語文課本中有許多充溢著熾烈感情的文章，有的描寫至真至愛的親情、有的抒發(fā)純潔無瑕的友情，還有的譜寫人與自然的和諧之音。在這些文質(zhì)兼美的文章中，情感脈動(dòng)不是一成不變的，情節(jié)的深入、人物的漸趨豐滿、感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本耐人尋味之處。學(xué)生只要緊緊抓住這些地方，就能感受到作者的所思所想，并產(chǎn)生自己個(gè)性化的感受。學(xué)生記錄并交流這些感受，既是對(duì)感受的整理過程，更是學(xué)生與文本、作者、同學(xué)、教師進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。

二、行走在“工具”與“人文”之間的隨文練筆策略

隨文練筆具有較強(qiáng)的兼容性、有效性。但是，許多教師在閱讀課堂上為了練筆而練筆，使練筆流于形式。例如，在教學(xué)《黃繼光》一文時(shí)，在學(xué)生充分感受了黃繼光的光輝形象后，教師便組織學(xué)生進(jìn)行了以下練筆：“我想對(duì)黃繼光說……”學(xué)生所寫內(nèi)容單一、乏味，“決心”“感謝”“永遠(yuǎn)活在我們心中”之類的詞句充斥其間。如何讓隨文練筆真正成為“人文”與“工具”間的橋梁，是筆者不斷思考并實(shí)踐的重要問題。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要使隨文練筆精彩、有效地行走在“人文”與“工具”之間，教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心選擇練筆的落點(diǎn)。

（一）尋文本精彩點(diǎn)，在“同”“異”間練筆

小學(xué)語文教材中有很多名家的寫景文章，而這些文章的語句非常優(yōu)美。在教學(xué)這些文章時(shí)，教師可在對(duì)文章品詞析句的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)練筆。例如，《林?！肥抢仙岬淖髌罚渲杏袃删湓挼膶懛ê芟嗨疲骸斑@里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句?！薄岸嗌俜N綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能夠描繪出這么多的綠顏色來呢！”這兩句寫出了大興安嶺的嶺、林的特點(diǎn)，語言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，令人難忘。在教學(xué)文章中“花”的部分時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的練筆：讓學(xué)生以“多少的野花呀”為開頭，對(duì)上述兩句進(jìn)行仿寫。在這個(gè)仿寫過程中，學(xué)生對(duì)老舍那樸實(shí)又蘊(yùn)含邏輯的語言有了切身的感悟。

（二）找文本空白點(diǎn)，在“虛”“實(shí)”間練筆

每一篇文章都會(huì)留下大量的空白處讓讀者想象、回味。教師要準(zhǔn)確地選擇空白讓學(xué)生補(bǔ)充。這既是課文中人文精神的延續(xù)，又能訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力。例如，《地震中的父與子》一文重點(diǎn)描寫了父親的表現(xiàn)，但根據(jù)課題，地震中的兒子如何表現(xiàn)是一個(gè)空白。而這一空白的可塑性很強(qiáng)，因而學(xué)生可以充分發(fā)揮想象進(jìn)行練筆寫作。

（三）定文本延伸點(diǎn)，在“內(nèi)”“外”間練筆

不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路進(jìn)行想象式練筆[1]。例如，在教學(xué)完《窮人》一文后，教師可及時(shí)提出問題：（1）漁夫看見西蒙的兩個(gè)孩子后，他的語言、動(dòng)作、表情是怎樣的？（2）第二天，孩子醒來后，發(fā)現(xiàn)媽媽不在身邊，兩個(gè)孩子有什么反應(yīng)？（3）桑娜和她的丈夫是怎樣關(guān)心照顧兩個(gè)孩子的？（4）兩個(gè)孩子長大后會(huì)怎樣對(duì)待桑娜夫婦？圍繞這四個(gè)問題，學(xué)生展開想象，當(dāng)堂練筆。生活經(jīng)驗(yàn)與文本的緊密結(jié)合升華了文本的主題。

結(jié) 語

綜上所述，教師要深入鉆研教材，根據(jù)課文的特點(diǎn)，找準(zhǔn)課文技能或情感的生長點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)隨文小練筆。學(xué)生長久地浸潤在其中，終將達(dá)成語言的有情有度，思維的靈活、深刻與開闊。更重要的是，學(xué)生在寫作過程中能夠得到心靈的釋放，而寫作也將成為學(xué)生生命成長的精神驛站。