邱春曉

（江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，而閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在拓展學(xué)生視野、提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)等方面具有重要意義[1]。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以幫助學(xué)生積累資源，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作水平；引導(dǎo)學(xué)生思想，促進(jìn)其良好品格的形成。在閱讀過程中，學(xué)生不僅可以從生動的故事或律動的詩歌中領(lǐng)略到壯闊的山川河流、秀美的自然風(fēng)光、歷史人物的英雄事跡，近距離感受生活，體會不一樣的情感，還可以在浩瀚的知識海洋中感受多樣化的思想、寫作手法及生動的故事內(nèi)容，更可以在經(jīng)典的文學(xué)作品中獲得思想的啟迪，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時期。

一、建立全新閱讀視角，拓展閱讀教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)的思維，從全新的視角來解讀閱讀的教學(xué)內(nèi)容、拓展閱讀教學(xué)模式[2]。

第一，在教學(xué)中，語文教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，營造輕松、活躍的課堂氣氛，使閱讀過程更加生動、鮮活，同時也可以提高閱讀教學(xué)的吸引力。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境，將教材中的閱讀文章與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，將音樂、視頻、圖片等元素相結(jié)合，將閱讀文章中的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在立體的場景中更加真實(shí)、形象地感受到五彩繽紛的閱讀世界。

第二，話劇、小說、故事等題材是小學(xué)語文教學(xué)中常見的閱讀題材。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論性的文字賞析教學(xué)，還可以在教學(xué)過程中組織角色扮演等活動，營造良好的閱讀氛圍，以提高學(xué)生參與閱讀活動的積極性和主動性，并讓學(xué)生在角色扮演的過程中更加精準(zhǔn)地把握閱讀人物的特征與情感，使學(xué)生真實(shí)地感受閱讀文章中傳遞的思想，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善閱讀知識框架，使學(xué)生更好地理解整體閱讀內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》一文的閱讀教學(xué)時，教師可以選擇幾位學(xué)生將文中的角色（壁虎、燕子、老牛等）和情境表演出來。在這一過程中，教師要刪除小壁虎長出新尾巴這一情節(jié)。沒有參加表演的學(xué)生應(yīng)認(rèn)真觀看同學(xué)們的表演。教師可以在表演結(jié)束后提問：“大家猜猜看小壁虎最后有沒有借到尾巴呢？”學(xué)生各抒己見，有的回答“借到了”，有的回答“沒借到”。基于此，教師可以讓學(xué)生帶著問題自主閱讀這篇文章，并找出問題的答案。這樣的教學(xué)方法可以營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。另外，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了充分調(diào)動。學(xué)生可以真實(shí)地感受到語文學(xué)科的樂趣，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、傳授多種閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生普遍存在閱讀水平有待提高的問題，這主要是因為其沒有掌握合理的閱讀方法[3]。通過觀察小學(xué)生的日常閱讀過程，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生只是在進(jìn)行文字的閱讀，在閱讀速度和閱讀感悟方面缺乏良好的發(fā)展。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要從傳授閱讀技巧開始。學(xué)生可以在掌握閱讀技巧的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升。首先，小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力是教師傳授閱讀技巧的關(guān)鍵。其次，教師要對閱讀種類和目的進(jìn)行明確，可以根據(jù)閱讀特征將其分為不同的題材，進(jìn)而總結(jié)不同的閱讀方法，進(jìn)行有針對性的閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。

例如，對于《背影》等出現(xiàn)在小學(xué)語文教材中的散文、詩歌，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味其中的真實(shí)情感，體會不同題材的散文、詩歌中的唯美意境，指導(dǎo)學(xué)生摘抄并賞析其中優(yōu)美的語句。而且，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的布局和文章前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)并掌握其中的文學(xué)創(chuàng)作技巧。學(xué)生運(yùn)用這種精讀的方式對閱讀文章進(jìn)行整體把握，可以升華文字表達(dá)和情感呈現(xiàn)。另外，在閱讀小說或新聞報道等類型的文章時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生加快閱讀速度，標(biāo)注其中的核心語句，在閱讀后對文章的中心內(nèi)容和思想進(jìn)行概括，引導(dǎo)學(xué)生建立宏觀的自主閱讀意識。

三、經(jīng)典閱讀推薦，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平

教材中的閱讀文章比較單一，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面會存在一定的局限性，阻礙了學(xué)生視野的擴(kuò)展[4]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀進(jìn)行拓展，在補(bǔ)充和升華課堂閱讀知識的同時，拓展學(xué)生的閱讀視野。教師可以采取推薦經(jīng)典書籍的方式，組織學(xué)生展開相應(yīng)的閱讀活動，讓學(xué)生將自己的閱讀感悟分享給同學(xué)們，使閱讀成為學(xué)生生活中的重要組成部分。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文教材中《草船借箭》一文時，文中涉及劉備、關(guān)羽等人物，但與這些人物有關(guān)的不止教材中的這些內(nèi)容，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以將適合小學(xué)生閱讀的四大名著的版本推薦給他們，引導(dǎo)學(xué)生對課本中涉及的人物的其他經(jīng)歷進(jìn)行深入的探索，并將自己的感受與收獲分享給大家，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

四、以閱讀為導(dǎo)向，開展寫作訓(xùn)練活動

閱讀與寫作之間存在密切的聯(lián)系。許多小學(xué)生對寫作存在一定的畏懼心理，究其原因是小學(xué)生缺乏一定的閱讀能力，導(dǎo)致寫作水平較低。閱讀是寫作教學(xué)的重要輔助工具。學(xué)生可以根據(jù)文章中人物或景色的描寫方式進(jìn)行仿寫，還可以在寫作中靈活運(yùn)用文章中的優(yōu)美語句。在閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練中，學(xué)生能夠有效提高對文字和語言的控制力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀訓(xùn)練，在分析文章后，讓學(xué)生圍繞文章進(jìn)行讀后感的寫作練習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從人物情感、文章結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行寫作，或結(jié)合多個角度對文章進(jìn)行賞析。在寫作過程中，學(xué)生不僅能夠提升邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，還可以打破傳統(tǒng)淺層次閱讀的弊端，較好地訓(xùn)練閱讀技能，為快速概括文章內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)，從而更好地把握文章的思想情感，使大腦中的文章結(jié)構(gòu)更加清晰。

結(jié) 語

總而言之，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)語文教師應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力引起足夠的重視，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從拓展閱讀教學(xué)模式、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀鑒賞水平、以閱讀為導(dǎo)向開展寫作活動等方面入手選擇適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生切實(shí)感受到閱讀的魅力，以提高學(xué)生對閱讀的興趣。