山東省青島通濟實驗學校 王雙政

寫作教學對于學生的綜合素質(zhì)和表達能力有著重要的影響，而生活化的教學模式是一種貼近生活的教學模式，讓學生通過生活找到知識和生活之間的結合點，并進行相互融合，最終使教學質(zhì)量得到有效的提高。因此，教師對小學語文作文的生活化應進行深入的研究和探索。

一、構建寫作環(huán)境，提升學生寫作興趣

對于寫作來說，一個好的環(huán)境可以使學生在寫作時迸發(fā)出無數(shù)的靈感，很多優(yōu)秀的作品都有賴于充足的靈感。所以，環(huán)境對于寫作的影響是巨大的。在日常教學過程中，教師可以帶領學生走出課本，多融入身邊的環(huán)境中，時常對身邊的美景進行觀察，或者教師可以定期舉行寫作競賽之類的小比賽，讓寫作的氣氛始終都伴隨著學生。在這樣的環(huán)境中，學生自然會對寫作產(chǎn)生不一樣的感情，從而在不知不覺中對寫作產(chǎn)生興趣。

例如，教師可以向?qū)W校申請帶學生去附近的公園或風景優(yōu)美的地方，讓學生在大自然的感染下充分感受生命的偉大和生活的美好，從而豐富寫作時的情感體驗?；蛘呓處熢诎嗉壎ㄆ谂e行寫作競賽，題材不作限制，題目自擬，由教師進行評選。優(yōu)秀的作文可以得到教師的表揚，并張貼到班級中供其他學生觀看學習，這樣可以激發(fā)學生的競爭力，使學生在寫作的氛圍中學習成長。

二、與學生的生活聯(lián)系起來，幫助學生積累生活資源

情境教學法在小學語文知識的講授中是一種全新的教學形式，將生活化教學與情境教學法整合起來，就成為生活情境教學方式。教師在語文知識的講授中創(chuàng)設與生活相關的情境，可以將生活素材轉變到課堂中，加深學生的學習感受。學生充分考量教師創(chuàng)設的情境，不斷對語文知識進行自主學習和探考，這樣可以形成獨特的學習感受。

三、關注課程閱讀，激發(fā)學生文字創(chuàng)作的興趣

在語文知識的講授中，閱讀和寫作有著緊密的聯(lián)系，學生可以在閱讀中獲取知識，也能在閱讀中積累寫作的技巧，這是教師應該清楚意識到的。閱讀和寫作聯(lián)系緊密，學生可以從寫作中加深閱讀的感受，也能在閱讀中不斷提升文學素養(yǎng)。這樣學生就會掌握良好的文字基礎，學生在寫作課程中也能不斷展現(xiàn)出文字優(yōu)勢。因此，教師要注重引導學生閱讀，從閱讀中激發(fā)學生對于文字創(chuàng)作的積極性。比如，《去年的樹》主要講述了一個悲傷的故事，一只鳥與一棵樹是好朋友，但是鳥兒冬天時需要到南方過冬，因此，鳥兒與大樹約定好，在春天的時候回來給它唱歌。但是等小鳥再回來的時候，大樹已經(jīng)變成了燈火，這時小鳥對它唱起了歌。學生在學習這篇文章時，會有一定的感觸，因此在閱讀完這篇文章后，教師可以讓學生進行《續(xù)寫童話》的寫作練習。在練習的過程中，學生可以將對“去年的樹”的感受融入其中，展現(xiàn)出充沛的情感。

四、共享生活資源，拓展學生的知識面

學生可以在文章中表現(xiàn)出自己的真情實感，但是學生是單獨存在的學習個體，每個人的生活經(jīng)歷都是不同的，他們寫出的文章也是不同的。學生在寫作中用到的資源大多來源于生活，但是小學階段的學生又沒有太多的經(jīng)歷，并不能根據(jù)寫作題目提煉出準確符合題目的資源。針對這種情況，教師要和學生加強交流互動。比如，在《那次玩得真高興》的寫作練習中，學生在課程中可以分享自己的故事，一些學生會分享自己印象最深刻的事，一些學生會認為和父母在一起最開心。不同的學生有著不同的經(jīng)歷，當學生交流互動后，沒有思路的學生也會找到靈感，回想起自己經(jīng)歷的事情，這對學生學習語文知識是非常重要的。教師運用共享生活資源的形式，不僅可以拓展學生的知識面，還能幫助學生養(yǎng)成善于交流的習慣，讓學生將積累的寫作素材運用到生活中。

總之，寫作源于生活，寫作又要高于生活，為順應新課改的不斷深入，作文教學的模式也必須做出改變，這是避免教學與時代脫軌的重要手段，也是有效提高課堂質(zhì)量的重要途徑。寫作作為一項學生必須掌握的技能，教師要用正確的方式來引導學生，使學生形成清晰的思維邏輯能力和語言組織能力，為學生全面發(fā)展奠定基礎。