甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)雁南路小學(xué) 逯合嬌
無論是為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升,還是為了推動教師專業(yè)的發(fā)展,在小學(xué)語文教學(xué)中重視對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng),能夠幫助教師提升教學(xué)能力,助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此,教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識,并通過閱讀教學(xué)積累經(jīng)驗,持續(xù)實現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
很多教師對閱讀是很重視的,他們認為閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。但仍然缺乏對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)理論學(xué)習(xí)和研討活動內(nèi)容的深入研究。因此,教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)專業(yè)知識,提升自身對核心素養(yǎng)的認識,為基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐做好充分準備。
例如,教師為了實現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),首先從網(wǎng)絡(luò)、期刊等多種途徑,了解教育理論前沿知識,并尋找途徑進行考核和自我考核。其次,學(xué)校里也有不少與核心素養(yǎng)相關(guān)的講座或論壇,因此,教師也應(yīng)積極參加這些活動,并積極記錄關(guān)鍵知識點,提升自身對于核心素養(yǎng)認識的知識儲備量。再次,教師在進行理論教學(xué)的同時,不能忽視實踐探索,要秉持著理論結(jié)合實踐的原則,不斷積累實踐教學(xué)經(jīng)驗,優(yōu)化教學(xué)模式,實現(xiàn)更加高效的語文閱讀教學(xué)。教師經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn),教師自身的道德水平提升也可以通過閱讀教學(xué)實現(xiàn),促進學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、審美素養(yǎng)以及文學(xué)創(chuàng)作素養(yǎng)的提升,這為教師實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)做好了準備。
教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失,主要體現(xiàn)于閱讀課上千篇一律地采用同一種教學(xué)模式。學(xué)生的興趣隨著教師專業(yè)能力發(fā)揮程度的降低而降低,因此,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文體特征,在閱讀教學(xué)過程中凸顯對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
例如,在教學(xué)《將相和》一課時,教師可以讓學(xué)生以小組為單位,分角色朗讀課文,讓他們在彼此的閱讀和聆聽他人閱讀的過程中,抓住人物的語言、動作、心理描寫,讓學(xué)生在閱讀的過程中感受人物形象。如A 組學(xué)生在閱讀中總結(jié)出了描繪藺相如人物形象的語句:“藺相如想了一會兒,說:‘我愿意帶著和氏璧到秦國去。……’”A 組學(xué)生由這里描寫藺相如的心理活動,看出了藺相如的勇敢,并為下文中描寫藺相如的“見識過人”做了準備。教師根據(jù)文本類型,讓學(xué)生在閱讀過程中進行不同方面的重視,培養(yǎng)了學(xué)生的語言分析能力、語言審美能力,以期實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育。
素養(yǎng)的培育與學(xué)生的個體綜合品質(zhì)有著十分重要的關(guān)系,它包含了學(xué)生的語言能力、思維發(fā)展能力、審美能力以及對文化的感知能力。所以教師在實際的閱讀教學(xué)中,需要對這四個能力進行落實。
例如,教師在教學(xué)《四時田園雜興》一課時,就貫徹了閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。教師為了讓學(xué)生在課堂上進行高效、深入的閱讀,在課前為學(xué)生分發(fā)了關(guān)于本文作者范成大的生平資料、寫作特點以及著名文集。一方面,促進了學(xué)生進行深入理解閱讀;另一方面,幫助學(xué)生打開了詩歌群文閱讀的大門。此外,在課中和課后對學(xué)生的閱讀指導(dǎo),均通過不同方式體現(xiàn)了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)良閱讀品質(zhì)的重要途徑,它能夠讓學(xué)生形成較高的閱讀素養(yǎng),提升學(xué)生的文化品格。因此,教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)文本出發(fā),通過作者或者閱讀主題,適當(dāng)向課外進行拓展,助力學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。
例如,在教學(xué)《自然之道》一課時,首先,教師在課堂上和學(xué)生一起分析了《自然之道》片段中作者側(cè)重描寫的作者的“善舉”對小烏龜造成的毀滅性影響,分析出“大自然中的事物有其自主運行的規(guī)律”主題。并以此主題進行了與現(xiàn)代工業(yè)、城市進行適度批判的《遙遠的自然》,以及人們對自然事物的觀察為出發(fā)點的《二八月》《看巧云》等文章。
閱讀如同寫作,都要從心出發(fā),才能通過文字有更多收獲。因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng),還應(yīng)當(dāng)通過結(jié)合學(xué)生的實際特點,利用多媒體向?qū)W生展示豐富的情境資料,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的閱讀潛能,實現(xiàn)學(xué)生語言知識的積累,拓展他們的文化視野,
例如,在教學(xué)《桂林山水》一課時,教師首先通過結(jié)合文中的精美語句,展示了漓江水視圖資料,讓學(xué)生感受到了漓江水的“靜”“清”“綠”;通過展示桂林山的視圖資料,讓學(xué)生感受到了桂林山的“奇”“秀”“險”的特點。在豐富了學(xué)生語言知識的同時,促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的進一步提升。
在教師有了先進的教學(xué)思想作為基礎(chǔ),良好的教學(xué)環(huán)境作為支撐后,教師還應(yīng)從新課標教學(xué)理念出發(fā),將通過閱讀發(fā)展核心素養(yǎng)的目標切實落實到學(xué)生身上。學(xué)生通過參與教師開展的閱讀教學(xué)活動,不斷掌握和運用更多、更有效的方法,實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展,因此,教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生所需的引導(dǎo)。
例如,教師在展開閱讀教學(xué)期間,不僅根據(jù)學(xué)生的實際需求選用適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方法,更在研究學(xué)生閱讀特點和學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生的問題,為學(xué)生講授高效的閱讀方法,讓學(xué)生在提升閱讀體驗的過程中,不斷提升閱讀質(zhì)效和知識吸收能力。如讀寫結(jié)合的方法,利用小紙條記錄自己喜歡的精美語句和隨時閱讀的方法,將課外閱讀資料整理成冊的方法。諸如此類,教師也給予學(xué)生網(wǎng)絡(luò)美文閱讀網(wǎng)址,以及在潛移默化中影響學(xué)生使用高效的閱讀方法,起到了促進學(xué)生通過高效閱讀發(fā)展自身語文素養(yǎng)的目的。
綜上所述,小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段,教師要注重閱讀教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)踐行科學(xué)路線,從提升自身對核心素養(yǎng)的認識以及閱讀教學(xué)能力開始,根據(jù)閱讀文本特征,實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),同時注重落實閱讀教學(xué)策略,實踐素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué),讓學(xué)生的閱讀能力、語文知識儲備能力等素養(yǎng)在閱讀的過程中,皆得到有效的發(fā)展。