江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)校 趙 婕

漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是生活的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程當(dāng)中產(chǎn)生乏味的心理，那么對語文將會有所抵觸，這也不利于其進(jìn)行生活中的閱讀理解。如何讓學(xué)生能夠通過一些方法更高效地進(jìn)行趣味性識字呢？基于學(xué)生的年齡較小，對于死記硬背的方式會有一定的抵觸心理，甚至不想去學(xué)習(xí)，對此教師需要用一定的方法和策略，迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起相關(guān)的趣味性，讓學(xué)生真正感知到漢字在生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字。

一、利用謎語開展趣味識字教學(xué)

謎語是朗朗上口的，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果能將謎語用到課堂中，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在看到答案的那一瞬間，也能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)性以及挑戰(zhàn)性。那么對于一些比較基礎(chǔ)的謎語，學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)的猜想，并且與自己學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行聯(lián)系，如果能將謎語運(yùn)用在識字教學(xué)過程當(dāng)中，則能夠產(chǎn)生積極的效果，也能讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)，并且能夠讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字。

比如，在教學(xué)漢字“火”時，教師可以舉出以下的謎語：“小時一點(diǎn)點(diǎn)，大時冒濃煙，能過千萬樹，不能碰小河?！边@個時候，學(xué)生就會產(chǎn)生好奇心，而且能夠提升注意力，于是就會激發(fā)起學(xué)生的思考能力，讓課堂氛圍逐漸熱烈起來。學(xué)生會說出自己的答案，如果說不出正確答案時，學(xué)生就會絞盡腦汁去思考，教師可以通過一定的提示讓學(xué)生更好地分析該答案?？梢越柚鸬奶攸c(diǎn)，讓學(xué)生猜到是漢字“火”，而學(xué)生恍然大悟，那么在猜題的過程當(dāng)中也順利將漢字猜出來，會有一定的成就感，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也會理解深刻。

二、引入故事開展趣味識字教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，思維會非常跳躍，而且能夠在思考的過程當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新。對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)漢字的時候，教師可以利用一些故事性的情節(jié)吸引學(xué)生注意力，并且讓學(xué)生能夠在故事當(dāng)中進(jìn)行思考，能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的科學(xué)知識，這樣就能夠幫助學(xué)生更好地建立起和漢字的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生提升注意力。用一些非常有趣的故事去吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠做到邊聽邊思考，以此來激發(fā)其思維想象，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)漢字，教師也能夠提升課堂的效率，建立起一個良好的課堂氛圍。

比如，在教學(xué)“耳”“目”“口”這三個漢字時，可以設(shè)置一個非常有趣的故事，讓學(xué)生能夠感知到“耳”“目”“口”這三者的區(qū)別，并且學(xué)習(xí)如何去寫。教師可以將“耳”“目”“口”擬人化，“耳”覺得自己非常厲害，“我是人類的耳朵，如果人類沒有我，那么則聽不清任何東西。”聽到“耳”這樣說的時候，“口”就不服氣了，“口”說：“我是人類的嘴巴，如果沒有了我，那么人類則無法說話，可以感受到我很厲害了吧！”這個時候“目”就非常不服氣，讓學(xué)生思考“目”會說一些什么樣的話。教師進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，說“耳”“口”“目”都非常重要，少一個都不行，讓學(xué)生在故事中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合實(shí)際開展趣味識字教學(xué)

在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語文知識能力，并且和生活創(chuàng)設(shè)出一定的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生更好地理解語文，重視語文，幫助學(xué)生產(chǎn)生無限的聯(lián)想力。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的邏輯思維，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)力創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的識字情境，以此來激發(fā)出學(xué)習(xí)的趣味性。

比如，在教學(xué)“吸”這個漢字時，教師就可以讓學(xué)生去回憶哪里出現(xiàn)了這個字，讓學(xué)生認(rèn)真思考，可以發(fā)現(xiàn)“吸吸果凍”有“吸”字，并且在學(xué)習(xí)過程中也能夠知道“吸”的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)“皮”時，教師可以讓學(xué)生去回憶在生活中，有哪些與“皮”相關(guān)的詞語，學(xué)生就會結(jié)合自己實(shí)際的生活進(jìn)行相關(guān)思考，比如“皮帶”或者“果皮”，那么在發(fā)言的過程當(dāng)中就能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際思維能力，也能夠讓學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生相關(guān)的興趣，利用詞語和詞語之間的聯(lián)系去感知字的含義，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師能夠利用相關(guān)的情境教學(xué)、謎語教學(xué)和故事教學(xué)，幫助學(xué)生建立起更好的學(xué)習(xí)興趣，以此來激發(fā)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生打好漢字的基礎(chǔ)。