江蘇省南通市如東縣童店小學(xué) 葛倩文

雕塑家羅丹說：“美在生活中是到處都存在著的，對于我們的眼睛，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在具體的習(xí)作指導(dǎo)過程中，我非常注重學(xué)生梳理、串聯(lián)、整合已有素材能力的培養(yǎng)，讓自己眼中的美更加有主題，更加有層次，更加有特色。

記得那次在和學(xué)生交流體育課上玩的“趕豬跑”游戲（一只籃球、一只排球分別代表兩只大小豬，用一根木棒在同一跑道內(nèi)，把兩只“小豬”從這一頭趕到另一頭，不出界且用時最短者獲勝）心得時，他們個個眉飛色舞：“我過了一次豬倌癮！”“兩只球，哦，不，兩只小豬，根本不聽使喚，稍微用點(diǎn)力就亂跑！”“林麗趕得很好，兩只小豬非常聽話，一前一后地在小路上悠悠地走著?！薄拔覀冞@個小組，我得了第一！雖然路途不長，可是我手心里都是汗！”……看著一個個收不住話匣子的模樣，我知道他們有滿肚子的話要說。

事實(shí)上，學(xué)生是健談的，在我們的日常寫作指導(dǎo)時的素材交流階段，學(xué)生都不乏豐富的素材。一番交流之后，他們會將這些所見、所聞、所感寫到自己的習(xí)作中，但往往都是流水賬，幾乎沒有值得可圈可點(diǎn)之處。但是經(jīng)過一番串聯(lián)、整合，就可以引領(lǐng)學(xué)生寫出精彩。

一、讓記憶碎片在主題統(tǒng)領(lǐng)下聚焦

當(dāng)下習(xí)作練習(xí)非常注重選材的靈活性和廣泛性，給予學(xué)生選題極大的自由，正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的“減少對學(xué)生的束縛”，充分賦予他們“廣闊的空間”。在這樣的自由表達(dá)中，學(xué)生很有可能天馬行空，最后寫成詳略不清的流水賬式習(xí)作。因此，在學(xué)生暢所欲言、各抒己見之后，教師要做一個有心人，幫助他們將這些碎片式的記憶進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悺⒁?guī)整，并生成一定的主題。

如在學(xué)生交流了上述游戲心得之后，我問他們：“你覺得這次游戲?qū)δ愕男那橛惺裁礃拥挠绊?？能不能具體說一說它是怎么改變你的心情的？你覺得與這些心情變化無關(guān)甚至相反的心情要不要寫進(jìn)去？”如此，學(xué)生從定情感（讓我高興、讓我慚愧、讓我著急……），到圍繞確定的主題搜尋更具體的材料進(jìn)行表達(dá)，再到審視全文中心是否統(tǒng)一，情感是否一致，整個習(xí)作的取材、立意、構(gòu)思等相關(guān)的謀篇布局能力得到了有意識的鍛煉。

二、從隨性的口語到書面藝術(shù)表達(dá)

馬雅可夫斯基曾這樣來比喻寫作：“開采一克鐳，需要終年勞動。你想把一個字安排妥當(dāng)，就需要幾千噸語言的礦藏?！贝_實(shí)，學(xué)生的口語與書面語之間還是存在著很大的落差的。一般的口語表達(dá)，追求句式簡短，語言簡潔，意思簡要。而書面表達(dá)較之多了一份悠長，多了一份豐富，多了一份意境。在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作書面表達(dá)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生少用口語，多用書面語，多用積累到的有新鮮感的詞語和句子，多用比喻、擬人、排比等修辭手法，多注意動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)刻畫。

如對學(xué)生寫出的一句“我用木棒的一頭輕輕推了一下其中的一只，它就開始跑了”，我讓大家思考：“這樣的一個動作，讓你想到了哪些詞語？”學(xué)生給出了“小心翼翼、圓滾滾、骨碌碌”等詞，我再提示他們：“此時，你眼中的兩只球，已經(jīng)不再是球，而是活生生的大豬、小豬，你想到哪些詞語或句子來形容它？”學(xué)生很快給出了“胖乎乎”“似乎明白了我的指令”“一溜煙小跑起來”等極有生氣的表述。這時，再讓他們對原先的句子進(jìn)行重新加工，他們的語言就精彩多了。

這樣，學(xué)生原先認(rèn)為只要表達(dá)出意思即可的想法，完全得到了改變，他們興趣盎然地在自己習(xí)作的字里行間添添改改，一個個過于口語化的句子漸漸變得豐滿了。對于學(xué)生場面描寫時的氣氛烘托、心情流露、感受表達(dá)，筆者則通過課文中的表達(dá)形式，讓他們回憶、內(nèi)化、遷移，從而將單元語文要素靈活運(yùn)用起來，服務(wù)于自己的寫作，并在寫作實(shí)踐中進(jìn)一步深刻感知。

三、讓無聲的寫作在念一念中完善

很多知名作家都非常重視作后的念稿。這種“放到自己口頭念一念”或者“念給別人聽”，能讓作者本人發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足，并思考修改的辦法?？梢哉f，修改習(xí)作的環(huán)節(jié)比寫作更重要，學(xué)生通過修改習(xí)作獲得的寫作方法、能力、策略，遠(yuǎn)比寫作時深刻得多。

在作后的“念一念”環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著這樣幾個問題思考，對自己的習(xí)作進(jìn)行審視：“我的句子讀起來通順嗎？”“是不是準(zhǔn)確地表達(dá)了我想說的意思？”“對于這次習(xí)作的要求，我做到了哪些，還有哪些方面做得不夠好，需要等會兒向老師和同學(xué)請教？”

在小組內(nèi)合作互改時，我則重點(diǎn)要求他們關(guān)注中心是否明確，所寫的內(nèi)容是否具體，有沒有與習(xí)作不協(xié)調(diào)的描述，你最欣賞他的哪一處或幾處，你能否給他一點(diǎn)建議。這樣，學(xué)生念稿就不會有口無心、應(yīng)付了事，而是帶著明確的要求去用心朗讀、認(rèn)真傾聽。

學(xué)生的寫作不是生活的平鋪直敘，也不是自己所見、所聞、所感的隨意堆砌。在學(xué)生占有了大量寫作材料之后，教師還要善于引導(dǎo)他們將這些材料進(jìn)行篩選、串聯(lián)、重組，練習(xí)取材、立意、構(gòu)思、起草、修改、加工等能力，真正在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。這樣，學(xué)生的書面語言表達(dá)才會精彩紛呈！