江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馮 艷

統(tǒng)編版教材的每一篇課文都是以語(yǔ)言文字為載體，它憑借文字向讀者傳遞信息和情感，特別是中低年級(jí)的很多課文讀起來(lái)郎朗上口，極具韻律美和語(yǔ)言美，這類課文可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,想象畫(huà)面，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

一、聚焦語(yǔ)文要素，發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值

統(tǒng)編版教材中的課文都是文質(zhì)優(yōu)美，語(yǔ)言豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)、積累遷移的好例子。老師在教學(xué)中要抓住文中的訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生積累詞匯，學(xué)會(huì)表達(dá)。

1.以單元語(yǔ)文要素為目標(biāo)，夯實(shí)語(yǔ)文要素的真實(shí)落地

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是篇精讀課文，通過(guò)童年時(shí)代父親和“我”的對(duì)話，展現(xiàn)了父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉與熱愛(ài)，表達(dá)了人與自然和諧相處的主題。這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但蘊(yùn)含深意，是一篇人文性很強(qiáng)的課文。本單元語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)是教給學(xué)生摘抄的方法。顯然，“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累精彩的句段”應(yīng)是這篇課文的重要教學(xué)目標(biāo)。

2.以文本課后習(xí)題為抓手，落實(shí)語(yǔ)文要素的有機(jī)轉(zhuǎn)換

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》課后一共有三個(gè)思考題，調(diào)整一下順序，可以以第二題“你同意下面這些對(duì)父親的判斷嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由”為主線，聚焦“父親一生最喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)”這個(gè)判斷，以大問(wèn)題切入，讓學(xué)生到文字中提取信息，形成證據(jù)鏈，促進(jìn)學(xué)生思維的提升和語(yǔ)言的表達(dá)能力。

提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，即提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，這也是新版課標(biāo)明確要求的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，提升語(yǔ)言思維

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要營(yíng)造活動(dòng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生進(jìn)入情境。日常教學(xué)中，老師可以通過(guò)語(yǔ)言渲染，也可以借助多媒體，將學(xué)生帶入一種特定的場(chǎng)景中去，身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生在生活背景下進(jìn)行情景化學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，可以以課后習(xí)題第二題“你同意下面這些對(duì)父親的判斷嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由”中的三個(gè)選項(xiàng)導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知父親的人物品質(zhì)：

你同意下面三種對(duì)父親的判斷嗎？

第一，父親對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性十分了解。第二，父親很善于觀察。第三，父親熱愛(ài)自然。

（同意）

接著，聚焦“父親一生最喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)”這一判斷進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)：

父親一生最喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)。理由：課文的第一句話告訴我們，“父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)。”

齊讀這句話，注意兩個(gè)關(guān)鍵詞“一生”“最喜歡”。走進(jìn)文本，到課文中找找判斷的依據(jù)。

想要學(xué)好語(yǔ)文，不僅要學(xué)會(huì)輸入，還要學(xué)會(huì)輸出，也就是要學(xué)會(huì)表達(dá)。在小學(xué)階段，孩子們的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)都需要不斷加強(qiáng)訓(xùn)練。思維和語(yǔ)言是相互依存、相互促進(jìn)的。

三、探秘語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言運(yùn)用

詞語(yǔ)、句子積累越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，語(yǔ)言水平越高。要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握教材，深入解讀文本，最大限度地釋放個(gè)性潛能，將自己的所學(xué)、所思、所想、所悟、所做融合進(jìn)課文中。

1.多個(gè)修飾詞連用的句式

課文的語(yǔ)言充滿詩(shī)意，耐人尋味。尤其是修飾詞連用的句式，“……的……的”這樣兩個(gè)帶“的”字的短語(yǔ)疊加起來(lái)修飾后面的名詞，使描寫(xiě)的事物特點(diǎn)更鮮明形象、生動(dòng)具體，起到表現(xiàn)人物品質(zhì)，表達(dá)作者情感的作用，并且具有韻律感。

比如，文中“凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親”，形容父親，作者用了“凝神靜氣”和“像樹(shù)一般兀立”兩個(gè)修飾語(yǔ)。兩個(gè)修飾語(yǔ)都是為了具體說(shuō)明對(duì)父親的觀察細(xì)致而投入。“像樹(shù)一般兀立”是從動(dòng)作方面來(lái)說(shuō)的，“兀立”是指筆直地站立，“像樹(shù)一般”寫(xiě)出了此時(shí)的父親仿佛與樹(shù)林融合為一體。連用兩個(gè)修飾詞，生動(dòng)地寫(xiě)出了一位對(duì)大自然的生命充滿敬畏的父親，表現(xiàn)了父親對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)。

修飾詞連用這樣生動(dòng)的語(yǔ)句學(xué)生平時(shí)很少見(jiàn)到，所以有必要強(qiáng)化遷移。學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)言系統(tǒng)的建構(gòu)。

2.對(duì)比的寫(xiě)作手法

文中的“我”是一個(gè)敘事者，也是一個(gè)陪襯者。當(dāng)父親發(fā)現(xiàn)“林子里有不少鳥(niǎo)”時(shí)，“我”卻“并沒(méi)有看見(jiàn)一只飛鳥(niǎo)，并沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)一聲?shū)B(niǎo)叫”；當(dāng)父親看到葉子在動(dòng)，“我”卻“仔細(xì)找，沒(méi)有找到動(dòng)著的那幾片葉子”；當(dāng)父親還聞到鳥(niǎo)味的時(shí)候，“我”卻“只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒(méi)有聞到什么鳥(niǎo)的氣味”。父親對(duì)鳥(niǎo)的了如指掌與我的茫然無(wú)知形成了鮮明的對(duì)比，就更加襯托出父親對(duì)鳥(niǎo)的了解和喜愛(ài)。

準(zhǔn)確把握語(yǔ)文要素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，尋找語(yǔ)文要素落地轉(zhuǎn)化的路徑，讓學(xué)生的思維看得見(jiàn)，讓學(xué)生的語(yǔ)言在生長(zhǎng)，讓學(xué)生的精神更愉悅，讓學(xué)生的生命在成長(zhǎng)。