楊文全

（福建省泉州市安溪縣鳳城中學(xué)，福建安溪 362400）

引 言

教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中引入討論式教學(xué)模式，不僅有助于推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行思考，還能促使學(xué)生展開有效的自主探究，全面優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。但是需要特別注意的是，這種教學(xué)舉措的運(yùn)用還需要結(jié)合具體的學(xué)情。教師只有做到根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活運(yùn)用，才能最大化地呈現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

一、設(shè)計(jì)討論問題，激發(fā)討論興趣

（一）設(shè)計(jì)趣味化討論問題

很多學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科充滿強(qiáng)烈的好奇心，但是由于對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解不夠深入，更偏向于傾聽教師的講述，缺乏參與討論的意識(shí)，難以活躍課堂氛圍。針對(duì)這一情況，教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理的問題，提高學(xué)生的參與興趣。這不僅能啟發(fā)學(xué)生深度思考，還能營造充滿生機(jī)和活力的課堂氛圍[1]。

例如，在教學(xué)“分子和原子”時(shí)，筆者在課堂開始時(shí)就向?qū)W生拋出問題：“大家是否想了解，在我們的大千世界中究竟存在著哪些物質(zhì)呢？如果我們對(duì)自然界中的物質(zhì)進(jìn)行分割，當(dāng)持續(xù)分割到肉眼看不到時(shí)，是不是說明這種物質(zhì)就不能再分了呢？大家可以快速閱讀教材，然后針對(duì)這些問題展開探討。”學(xué)生通過閱讀教材，不僅能夠了解相關(guān)概念，還能夠?qū)ξ镔|(zhì)的構(gòu)成形成初步認(rèn)知。接下來，筆者繼續(xù)設(shè)計(jì)討論問題：“大家現(xiàn)在已經(jīng)了解了分子和原子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，兩者之間是否存在異同？它們是怎樣構(gòu)造物質(zhì)的？”這些問題的設(shè)計(jì)，顯然立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和討論的積極性，從而提高整堂課的教學(xué)效率。

（二）設(shè)計(jì)思考性討論問題

教師需要立足教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣才能設(shè)計(jì)有效的問題，當(dāng)學(xué)生遭遇思維瓶頸時(shí)，還需要和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和溝通，使學(xué)生可以順利完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建。

同樣以“分子和原子”教學(xué)為例，在介紹微粒的運(yùn)動(dòng)部分時(shí)，教師可以在課堂上演示簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)。首先在a、b 兩個(gè)小燒杯中分別加入酚酞試液及濃氨水，然后用一個(gè)更大的燒杯將它們罩在里面。放置一會(huì)兒后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，加入酚酞試液的那個(gè)燒杯中的顏色發(fā)生了改變，原來是無色，現(xiàn)在變成了紅色。此時(shí)，教師可為學(xué)生留出充足的時(shí)間，由學(xué)生自主交流并提出假設(shè)。有學(xué)生認(rèn)為，發(fā)生變色是由于之前的燒杯中的液體與酚酞試液發(fā)生了反應(yīng)；也有學(xué)生認(rèn)為是大燒杯中包含某種物質(zhì)，只是我們?nèi)庋劭床灰姡@種物質(zhì)在進(jìn)入盛有酚酞試液的那個(gè)燒杯后才使其變成了紅色；還有學(xué)生認(rèn)為，導(dǎo)致變色的原因在于濃氨水，因?yàn)槠渖l(fā)的是肉眼看不到的微粒，在微粒進(jìn)入放有酚酞試液的燒杯中后才使其變色。針對(duì)學(xué)生的這些假設(shè)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生在一邊實(shí)驗(yàn)一邊交流的過程中得到了最終的結(jié)論。針對(duì)學(xué)生的回答，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。這樣，學(xué)生才能加深對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解。

二、緊扣教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)討論落腳點(diǎn)

（一）緊扣重難點(diǎn)討論

對(duì)于課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)將主要精力聚焦于重難點(diǎn)的教學(xué)和突破上，所以，組織課堂討論是較為關(guān)鍵、有效的手段之一。

例如，在教學(xué)溶液混合計(jì)算時(shí)，教師可以先拋出問題：如果將100 克10%的食鹽溶液和100 克5%的食鹽溶液相互混合，所得到的溶液濃度是否為15%？設(shè)所得的溶液濃度為x，則100×10%+100×5%=200x，所以x=7.5%，學(xué)生經(jīng)過交流和探討發(fā)現(xiàn)，求濃度并不能使用直接加減的方式，其實(shí)溫度、密度等物理量也不能直接進(jìn)行加減。這也是解答溶液混合計(jì)算的關(guān)鍵所在。學(xué)生自主推導(dǎo)出這一結(jié)論后，還可以做一部分相關(guān)練習(xí)進(jìn)行鞏固，在遇到溶液混合方面的問題便能夠迎刃而解。

（二）緊扣錯(cuò)誤點(diǎn)討論

在實(shí)際解答的過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，如果能及時(shí)討論，不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，還能有效避免類似錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。

例如，當(dāng)m克氯酸鉀和1 克二氧化錳進(jìn)行混合后，以加熱的方式獲取氧氣，完全反應(yīng)后剩余固體的質(zhì)量為n克，則產(chǎn)生氧氣多少克？在這一過程中，學(xué)生可能得出兩種不同的答案（m-n）克或（m-n+1）克，此時(shí)討論的重點(diǎn)在于哪種答案正確。之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)后的剩余固體中有二氧化錳的存在，而且其質(zhì)量在反應(yīng)前后并沒有發(fā)生改變，由此可以得出氧氣的質(zhì)量為（m-n+1）克。

（三）緊扣規(guī)律點(diǎn)討論

針對(duì)解題規(guī)律展開討論，很多不同的題型在解法上存在相似之處。所以，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)某一例題掌握一類題型的解法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三的目標(biāo)。首先，教師出示一組例題，引導(dǎo)學(xué)生探討其在解法上的相同點(diǎn)：（1）現(xiàn)有9 克金屬R，其與氧氣發(fā)生完全反應(yīng)后，生成了17 克氧化物，求R的化合價(jià)；（2）在氮的氧化物中，已知氮、氧之間的質(zhì)量比為7 ∶16，求氮的化合價(jià)；（3）某元素R的化合價(jià)是奇數(shù)，其氧化物的相對(duì)分子質(zhì)量為m，氫氧化物的相對(duì)分子質(zhì)量為n，求R的化合價(jià)。學(xué)生可以結(jié)合已知條件及正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為0，順利推導(dǎo)出其化學(xué)式。

三、基于學(xué)生主體，優(yōu)化討論形式

（一）啟發(fā)式討論

教師以提問的方式開展教學(xué)，是為了集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。所以，教師應(yīng)在課堂教學(xué)前精心設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，確保問題的層次性及梯度性，同時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)具有典型的啟發(fā)性，以促使學(xué)生循序漸進(jìn)地開展由淺入深的學(xué)習(xí)。這種提問方式可以用于新課的引入，也可以貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

（二）習(xí)題式討論

習(xí)題的主要作用就是鞏固認(rèn)知、加深理解，也是為了檢測(cè)學(xué)生是否存在遺漏，使其基于習(xí)題展開探討，快速且高效地發(fā)現(xiàn)自身的短板，也能夠針對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)和歸納。但是，不管對(duì)于哪種題型，都應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)分類。基于習(xí)題的探討，有助于發(fā)散學(xué)生思維，能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果；除此之外，還能夠促使學(xué)生自主將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，全面提升學(xué)習(xí)效能。

（三）實(shí)驗(yàn)式討論

在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是討論式教學(xué)方法中的一種有效舉措，其與抽象知識(shí)存在顯著不同，不僅能帶給學(xué)生更直接的感性認(rèn)知，也更易于學(xué)生接受，能夠誘發(fā)學(xué)生的深入思考，使其對(duì)其中不理解的現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑。這也是討論式教學(xué)得以順利開展的問題來源及主要的討論內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過程中，每位學(xué)生都會(huì)對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生成不同的理解和疑惑。教師應(yīng)把握好契機(jī)，充分挖掘這些潛在的討論話題。這樣，每位學(xué)生都有表達(dá)自己想法、借鑒他人想法的機(jī)會(huì)，不僅有助于拓展現(xiàn)有的問題分析模式，還可以在討論的最后階段對(duì)之前的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。

結(jié) 語

總之，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，討論式教學(xué)法在組織形式方面具有典型的綜合性及多樣性特點(diǎn)。當(dāng)討論式教學(xué)法與初中化學(xué)相融合后，學(xué)生展開的討論可以是啟發(fā)式問題探討，也可以是習(xí)題探討或者實(shí)驗(yàn)探討等。在實(shí)際教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生找準(zhǔn)課堂討論的落腳點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，讓學(xué)生的課堂討論走向高效化。