金 靜

（江蘇省蘇州市吳中經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

閱讀是激發(fā)學(xué)生情感的重要手段。在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，語文教育的重要目標(biāo)和方法均不斷發(fā)生變化，以使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展。語文作為學(xué)生必須學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，對(duì)他們未來的發(fā)展有著十分重要的意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變自身的觀念，將創(chuàng)新閱讀的方式融入閱讀教學(xué)的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)水平的不斷提高。

一、創(chuàng)新閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展

目前，在教育改革的背景下，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)新閱讀的融入能夠有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師采用創(chuàng)新閱讀的方式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高他們的語文素質(zhì)。創(chuàng)新閱讀的融入，能夠有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且貼合課程改革的要求，有利于語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）提高教師的教學(xué)能力

在小學(xué)語文教育發(fā)展的過程中，提高教師的創(chuàng)新教學(xué)能力十分重要，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而創(chuàng)新閱讀能夠促使語文教師提升自身的創(chuàng)新教學(xué)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的年齡和心智不夠成熟，教師會(huì)遇到很多困難。所以，部分語文教師可能會(huì)讓學(xué)生反復(fù)閱讀和背誦，但這種方式非常機(jī)械，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而采用創(chuàng)新閱讀的方式，教師必須對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過多種途徑創(chuàng)設(shè)和開展有趣的教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)，從而提升自身的教學(xué)水平。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)階段，語文教學(xué)的重要目標(biāo)是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)文字、朗讀和背誦的能力。閱讀是學(xué)生的拔高階段。在閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考是非常有必要的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生無法在閱讀時(shí)進(jìn)行自主思考，對(duì)文章的理解往往依賴于教師的教學(xué)。由于缺乏自身的理解，學(xué)生的閱讀能力也無法得到提高。所以，采用創(chuàng)新閱讀的方式能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生走出教師的“保護(hù)圈”，使小學(xué)生能夠利用文字來表達(dá)自身的情感，同時(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、在小學(xué)語文閱讀中植入創(chuàng)新閱讀的方法

（一）選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方式

興趣是最好的老師，因此，要想充分發(fā)揮創(chuàng)新閱讀方法的作用，教師就要采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用“灌輸式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)氛圍枯燥、沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，也無法真正走進(jìn)文本，這與小學(xué)生的生理和心理發(fā)展特征不符。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師往往忽略了這一點(diǎn)。要想植入創(chuàng)新閱讀方式，教師就要改變教學(xué)氛圍較為沉悶的現(xiàn)狀，善于總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)方式，采用因材施教的形式激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性[1]。

例如，《牛郎織女》是中國典型的神話故事，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將電視片段作為載體，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生在感受牛郎織女美好生活的同時(shí)，體會(huì)到牛郎與織女被迫分開的痛苦。電視片段導(dǎo)入這種形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。之后，教師可以通過一系列的方式引出課文要表達(dá)的主旨，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)完文章內(nèi)容后，教師也可以讓學(xué)生續(xù)寫文章，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，提高他們的創(chuàng)新閱讀能力。

（二）善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的想象力

小學(xué)階段的學(xué)生往往有著天馬行空的想象力。那么作為語文教師，我們就應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的想象力來進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。小學(xué)生的想象力特別豐富，所以在閱讀課教學(xué)中，教師不應(yīng)告訴他們這是什么，而是應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己桶l(fā)現(xiàn)。在思考和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生的想象力就得到了發(fā)展。在這一過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生自己的想法，不要急于否定學(xué)生提出來的想法。語文閱讀應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的想象力，而不是禁錮學(xué)生想法的牢籠[2]。

例如，在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧愤@一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上折疊紙飛機(jī)，然后讓學(xué)生在紙飛機(jī)降落時(shí)，用一種很驚訝的口吻說“哎呀！地球上有只手把我的飛機(jī)拉下來了”。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這只手進(jìn)行天馬行空的想象，那么這只手到底是什么呢？教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。如果學(xué)生在自我閱讀的過程中找不到答案，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而引出“地球爺爺?shù)氖帧边@一主題。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師一定要巧妙地利用學(xué)生的想象力進(jìn)行教學(xué)，讓他們表達(dá)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的閱讀創(chuàng)新能力和水平，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）通過探究式閱讀提高學(xué)生的閱讀水平

如今，探究式閱讀已經(jīng)成為閱讀教學(xué)中必不可少的一種途徑。在閱讀教學(xué)中，探究式閱讀能夠有效提高學(xué)生的探究能力，能使學(xué)生抽絲剝繭、層層推進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，在創(chuàng)新閱讀過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生找到解決問題的切入點(diǎn)，并且將其形象化地表現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，通過開展探究式閱讀來提高學(xué)生的閱讀水平，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受文章的魅力所在。

（四）通過質(zhì)疑式閱讀提高學(xué)生的閱讀水平

閱讀過程不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探究和接受的過程。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。在語文課堂上，知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能夠通過說教來進(jìn)行，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)是沒有新意的，是機(jī)械的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。語文教師可以結(jié)合相應(yīng)的閱讀文本來拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，引導(dǎo)他們走進(jìn)文章，拓展他們的思考深度。另外，教師也需要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的語文水平不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出自身的疑問，進(jìn)而提高學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新空間，這是進(jìn)行創(chuàng)新閱讀的有效方式之一[3]。

（五）通過批判式閱讀提高學(xué)生的閱讀水平

批判式閱讀是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種手段。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)生往往缺乏持久性和穩(wěn)定性，所以在學(xué)習(xí)的過程中不能夠靜下心來。而批判式閱讀能夠改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生用批判性思維去對(duì)閱讀的文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，以批判的眼光看待課文，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的成長和發(fā)展[4]。

結(jié) 語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀十分重要。在閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的意識(shí)，采用多種方式促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。創(chuàng)新閱讀的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生的思維能力，因此，教師應(yīng)在創(chuàng)新教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，從多角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生想象能力、創(chuàng)新能力的提高[5]。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)將開展有效課堂、提高學(xué)習(xí)效率作為重要的教學(xué)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的主體地位，使他們在主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升創(chuàng)新意識(shí)。