江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 莉

在閱讀過程中圍繞整本書進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式叫做整本書閱讀。整本書閱讀要求學(xué)生在閱讀過程中，不能片面地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，需要從整本書出發(fā)，從聯(lián)系發(fā)展的角度開展學(xué)習(xí)任務(wù)，也要求教師在開展教學(xué)任務(wù)的過程中重視學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀、整體觀，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。當(dāng)然，整本書閱讀不是只讀一本，在閱讀過程中也可以利用其他輔助資料來提升閱讀的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，奠定整本書閱讀基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，閱讀的過程，就是學(xué)生通過文字與作者交流的過程，這種交流沖破了空間與時(shí)間的枷鎖，將學(xué)生帶到作者筆下的小小王國中，讓學(xué)生在這個(gè)自由的王國里遨游，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開闊學(xué)生的視野。但學(xué)生在閱讀過程中容易出現(xiàn)疲憊、厭倦的情緒，這種現(xiàn)象在整本書閱讀中出現(xiàn)的頻率尤其高，故小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展閱讀活動時(shí)，必須提高學(xué)生自身的閱讀興趣，使興趣成為學(xué)生的老師。為此，教師在選擇圖書的工作中要具體問題具體分析，針對不同的學(xué)生，應(yīng)該推薦不一樣的圖書。

針對性格活潑的學(xué)生，教師可推薦學(xué)生閱讀《淘氣包埃米爾》這類圖書，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)還可以幫助學(xué)生理解善良、憐憫這樣的品質(zhì)；對好奇心重的學(xué)生，可以推薦一些知識面寬廣的圖書，例如《魔戒》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，這類書籍可以滿足學(xué)生的好奇心，提高閱讀的興趣和效果；對低年級學(xué)生，選擇的書籍語言要簡潔明朗，含義要清楚明白，讓學(xué)生能較為順利地明白閱讀文字的意義，可以選擇《格林童話》《伊索寓言》《安徒生童話》此類書籍；而對高年級學(xué)生，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識儲備，選擇一些較有深度又不失趣味性的著作，比如《西游記》《三國演義》等。

二、制定閱讀規(guī)劃，優(yōu)化整本書閱讀安排

在整本書閱讀的過程中，閱讀方法在很大程度上影響著閱讀的效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著不可忽視的作用。閱讀方法就像工具，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生找到最貼合自身的閱讀方式，將指導(dǎo)閱讀方法的工作作為閱讀教學(xué)的重中之重。首先，在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)對學(xué)生所選書籍的基本信息進(jìn)行簡單的介紹，讓學(xué)生能初步了解書的基本結(jié)構(gòu)，為整本書閱讀做好準(zhǔn)備。其次，教師需要為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，細(xì)化每天的閱讀任務(wù)。整本書閱讀需要的時(shí)間很長，學(xué)生在閱讀過程中容易出現(xiàn)厭倦、懈怠的現(xiàn)象，通過每天制定一個(gè)容易完成的小目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成每日任務(wù)，提高整本書閱讀的效率。

在高年級學(xué)生閱讀《三國演義》時(shí)，教師提前做好準(zhǔn)備，為學(xué)生梳理整本書的脈絡(luò)，將整本書有計(jì)劃地劃分成多個(gè)部分，將幾個(gè)相近的章回作為一天的閱讀任務(wù)。例如，第一回“宴桃園豪杰三結(jié)義”到第三回“議溫明董卓叱丁原”可作為一天的閱讀量；在為低年級學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)，要考慮學(xué)生的耐性，每日閱讀量不應(yīng)過多。

三、借助閱讀技巧，提升整本書閱讀成效

整本書閱讀是一個(gè)耗時(shí)較長的學(xué)習(xí)活動，艾賓浩斯曲線顯示，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對所閱讀內(nèi)容的遺忘比例越來越高，同時(shí)，高年級學(xué)生平常也有較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，可能存在閱讀間歇的情況，導(dǎo)致閱讀效果不佳。針對這種情況，教師可以幫助學(xué)生編寫思維導(dǎo)圖，督促學(xué)生在閱讀過程中，將每日閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容作一個(gè)簡單的描述，教師還可針對不同的分區(qū)提出不同的問題，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，為之后的閱讀交流任務(wù)做準(zhǔn)備。

例如在學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢》的閱讀任務(wù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將整本書分為多個(gè)大分塊，如黛玉進(jìn)賈府前、黛玉初進(jìn)賈府等，學(xué)生在閱讀過程中將一回回的章節(jié)分到這幾個(gè)大分塊中，這樣會讓學(xué)生在閱讀中集中注意力，提高閱讀效率。閱讀完成后將所思所想記錄在思維導(dǎo)圖上，方便后續(xù)學(xué)生對書籍主旨的理解。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，努力提高學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。在整本書閱讀的教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，更是對教師的一種提升，兩者相輔相成，共同促進(jìn)，最終完成提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。