甘肅省慶陽市合水縣西華池小學(xué) 朱應(yīng)芳

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，其對新事物往往抱有強烈的好奇心，教師要抓住學(xué)生這一特征引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，并指導(dǎo)學(xué)生正確的寫作思路和寫作技巧，以期進一步提高學(xué)生寫作能力和語言表達能力，實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

當下小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，受傳統(tǒng)寫作模式的影響，學(xué)生內(nèi)心比較抗拒寫作，這多是由于語文課堂教學(xué)“重閱讀、輕寫作”思想導(dǎo)致的，小學(xué)生寫作經(jīng)驗較少，對文章的結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、感情抒發(fā)都不清楚，盲目地寫作只會打消學(xué)生創(chuàng)作的積極性，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

此外，小學(xué)生語言素材的積累有限，僅有的課本教材無法支撐學(xué)生寫作，學(xué)生寫作素材需要借助其他手段或者形式獲得，而生活就是最好的來源，在促使他們用心觀察生活的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其正確運用修辭和寫作技巧，促進生活化寫作教學(xué)順利開展。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實踐方法

1.寫作融入教材，豐富學(xué)生想象力

小學(xué)語文作文課教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的寫作模式，將寫作與語文課堂相結(jié)合，為學(xué)生寫作提供有益的指導(dǎo)，教師要為學(xué)生合理安排寫作主題，指導(dǎo)學(xué)生如何優(yōu)化自己的寫作內(nèi)容，打破學(xué)生僵化的寫作思維，提高寫作質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)完《秋天的雨》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于季節(jié)的作文，讓學(xué)生回憶四季特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對季節(jié)景物的刻畫描寫，而不是簡簡單單去寫春天的微風、夏天的蟬鳴、秋天的落葉和冬天的白雪，這種單一的景物描寫并不能引起讀者共鳴，文學(xué)色彩不夠突出，同時也不利于對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受季節(jié)變化所帶來的神秘感，從不同角度進行細致描寫，如：“春天來得似乎比往年早了些，小草……”這段文字就是從不同角度寫出了春天到來之際各處的變化，對春天的描寫可謂是非常細致，促使人們在閱讀文章的同時能根據(jù)文字產(chǎn)生無限遐想，引入這段素材的目的是讓學(xué)生根據(jù)生活中常見的事物，充分發(fā)揮自己的想象力，將讀者帶入情境中，使文章更具可讀性。此外，融入了生活素材的文章更具藝術(shù)美，更利于陶冶學(xué)生情操，對其以后文學(xué)素養(yǎng)和能力的發(fā)展也大有裨益。

2.寫作融入日常，培養(yǎng)學(xué)生觀察力

小學(xué)生由于生活閱歷尚淺，對很多事情沒有那么深刻的感悟，因此教師對學(xué)生的寫作不必提過高的要求，只要內(nèi)容完整具有可讀性即可，但學(xué)生在寫作的過程中經(jīng)常會感到無事可寫，找不到寫作素材，內(nèi)容出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的寫作思路，讓學(xué)生細心觀察日常生活中的人和事。如在開展《猜猜他是誰》的隨堂寫作中，就可以引入生活化寫作模式，教師讓學(xué)生任意去描寫班上的同學(xué)，盡可能細致地去刻畫學(xué)生的樣貌、性格特征等，寫好后由教師朗讀并讓學(xué)生猜測，看看哪位學(xué)生描寫得細致又準確，這樣一來，原本枯燥的寫作課立馬變得活躍起來，學(xué)生的寫作積極性也很快被點燃。寫作離不開對生活的觀察，而人物描寫是培養(yǎng)學(xué)生觀察力最直接的方式，使作文更具真實感的同時也便于學(xué)生進行情感表達。

3.寫作與實踐相結(jié)合，積累學(xué)生寫作經(jīng)驗

將生活化教學(xué)融入學(xué)生寫作中，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，能充分運用各種寫作素材，使寫作效果得到保證。教師要想更好地去指導(dǎo)學(xué)生寫作，就需要充分了解語文學(xué)科的特征，并將生活化教學(xué)理念融入其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，使教學(xué)效果得到保障。如學(xué)完《大自然的聲音》這篇課文后，教師讓學(xué)生在周末時跟隨爸爸媽媽去生態(tài)公園、動物園等場所，讓學(xué)生將自己一整天下來都做了哪些活動，看到了哪些小動物，清晰地描述出來并表達一下這次游玩的感想，進而促使他們結(jié)合生活中的所感所想輔助寫作，為寫作融入更多素材，促進學(xué)生寫作水平和能力的進一步發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)中融入生活化教學(xué)場景可以培養(yǎng)學(xué)生悉心觀察的好習(xí)慣，在觀察中獲得感悟，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，并合理把握生活中的素材進行創(chuàng)造，同時教師也要予以學(xué)生正確的指導(dǎo)，教給學(xué)生寫作技巧，讓學(xué)生盡情地去抒發(fā)自己的感想，保障寫作能力和水平得以升華，為其文學(xué)素養(yǎng)的形成和提升夯實基礎(chǔ)。