宋小萍 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院

引言

在大數(shù)據(jù)、智能化驅(qū)動(dòng)的背景下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)飛快。會(huì)計(jì)專業(yè)正處于快速變革與創(chuàng)新的時(shí)代。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)正向著管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的要求日趨提高，需要更多的專業(yè)精、上手快、操作熟和遷移能力強(qiáng)的優(yōu)秀會(huì)計(jì)專業(yè)人才，因?yàn)楦咚刭|(zhì)、高技能人才是企業(yè)生存、發(fā)展和壯大的重要支撐。而這些優(yōu)良特質(zhì)的培養(yǎng)，依賴于職業(yè)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，需要五年制高職學(xué)校引入行業(yè)、企業(yè)資源和學(xué)校資源進(jìn)行整合，并落實(shí)到人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中才能得以實(shí)現(xiàn)。為此，2021年的《政府工作報(bào)告》中提出了“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。可見，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為我國職業(yè)教育戰(zhàn)略的新部署。對(duì)此，探索校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，成為深化校企合作、優(yōu)化產(chǎn)教深度融合的新路徑，也成為創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)的新模式，更是培養(yǎng)契合社會(huì)需求的高素質(zhì)和高技能人才的一次新試探，是實(shí)現(xiàn)高職人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革匹配產(chǎn)業(yè)需求側(cè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)的有益探究。

一、高職學(xué)校產(chǎn)教融合存在的問題

由于產(chǎn)教融合不夠深入，高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革還沒有完全到位，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)群畢業(yè)生職業(yè)能力與企業(yè)需求不吻合。五年制高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)群畢業(yè)生的“出口”仍然不夠通暢，擔(dān)當(dāng)高職教育核心特色的實(shí)踐教學(xué)作用發(fā)揮還不充分。實(shí)踐教學(xué)特色不夠凸顯，職業(yè)崗位的針對(duì)性、職業(yè)性、有效性達(dá)不到預(yù)期，致使人才供給質(zhì)量不高，以財(cái)會(huì)類群專業(yè)為例，人才供需失衡，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不理想，跟不上產(chǎn)業(yè)的變革、技術(shù)創(chuàng)新及企業(yè)人才需求的變遷，不能助推企業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為此，急需高職教育進(jìn)行供給側(cè)的改革，當(dāng)前迫切需要解決的一些關(guān)鍵問題如下。

（一）產(chǎn)教融合機(jī)制不全

當(dāng)前產(chǎn)教融合缺少動(dòng)力機(jī)制和實(shí)現(xiàn)機(jī)制。五年制高職校企合作不深入、產(chǎn)教融合的局限性體現(xiàn)得非常明顯。由于缺少地方政府的主導(dǎo)和政策推動(dòng)，行業(yè)、企業(yè)參與校企合作、產(chǎn)教融合的能動(dòng)性就不高，相當(dāng)一些高職學(xué)校的校企合作、產(chǎn)教融合處于松散狀態(tài)，學(xué)校一頭熱。由于校企雙方利益關(guān)注點(diǎn)不同。導(dǎo)致雙方?jīng)]能形成協(xié)同合作的動(dòng)力，因而校企雙方都沒能充分利用對(duì)方的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)及管理等領(lǐng)域的資源和優(yōu)勢(shì)，來獲取自身的收益。鑒于企業(yè)擔(dān)心更多的是產(chǎn)教融合過程中的精力分散、成本升高，實(shí)習(xí)安全等問題。而學(xué)?？紤]的是通過產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的渴求、工學(xué)結(jié)合和落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制等，校企合作雙方?jīng)]有建立起相互依賴的內(nèi)生訴求，囿于雙方利益目標(biāo)的異同，致使相當(dāng)一些五年制高職學(xué)校的產(chǎn)教僅限意義上的融合，沒有生根性的融合，沒能真正發(fā)揮雙主體協(xié)同育人的成效，大部分高職財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生仍然難以參加有效的實(shí)質(zhì)性的實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。這種僅靠校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)生不易實(shí)現(xiàn)從完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)到完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的跨越。其實(shí)踐能力的缺少系統(tǒng)訓(xùn)練和有序成長，增加了其今后就業(yè)的難度和成本。

（二）實(shí)訓(xùn)基地示范性不強(qiáng)

眾所周知高素質(zhì)、高技術(shù)技能型人才是五年制高職人才培養(yǎng)的重要特色。然則，職業(yè)技能的培養(yǎng)依賴于實(shí)踐教學(xué)。而實(shí)踐教學(xué)需要依托實(shí)訓(xùn)基地。完善的實(shí)訓(xùn)基地是訓(xùn)練職業(yè)技能和提高職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵場所，是有效提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)群技能人才供給側(cè)質(zhì)量不可或缺的平臺(tái)。然而，當(dāng)前高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上還存在不少問題，由于校企合作深度不夠，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中各種資源整合力度不足，特別是作為用人單位的企業(yè)方，以及行業(yè)協(xié)會(huì)等參與建設(shè)的積極性不高，致使一些高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)沒能及時(shí)準(zhǔn)確地把握和調(diào)整企業(yè)職業(yè)崗位需求變化，實(shí)訓(xùn)條件與職業(yè)崗位操作存在著一定的差距，導(dǎo)致高職學(xué)校不易有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的工作任務(wù)認(rèn)知力和洞察力。學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練達(dá)不到預(yù)期效果，實(shí)踐教學(xué)與工作內(nèi)容的對(duì)接有所欠缺。

（三）師資力量不濟(jì)

專業(yè)教師是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施者和領(lǐng)航者，校內(nèi)會(huì)計(jì)類專業(yè)教師自身在企業(yè)職場中實(shí)踐、頂崗操作機(jī)會(huì)較少，他們?nèi)鄙僭谄髽I(yè)生產(chǎn)、管理方面的實(shí)踐歷練，加之受校企合作機(jī)制不健全的影響，大部分會(huì)計(jì)類專業(yè)教師“走不出去”。因此，校內(nèi)專業(yè)教師的實(shí)踐技能有限。他們不易清晰地認(rèn)識(shí)到職業(yè)工作過程的完整性和職業(yè)崗位工作任務(wù)之間的相關(guān)度，難以精準(zhǔn)把握企業(yè)的最前沿的新技術(shù)、新規(guī)范和新工藝，加上校內(nèi)教學(xué)和科研任務(wù)繁重，精力有限，他們很難精巧地通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位的工作任務(wù)。校外企業(yè)導(dǎo)師受時(shí)間、工作任務(wù)和校企合作機(jī)制的約束，不能經(jīng)常性來校參與實(shí)踐指導(dǎo)。會(huì)計(jì)類專業(yè)教師整體實(shí)踐教學(xué)能力的不足，嚴(yán)重影響了五年制會(huì)計(jì)專業(yè)群人才素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

有基于此，五年制高職學(xué)校唯有提升人才教育質(zhì)量，才能精準(zhǔn)服務(wù)于企業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值。對(duì)此，高職學(xué)校迫切需要進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型，就必須與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深度融合?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號(hào)）就提出，“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人”，教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》教高廳函〔2020〕16號(hào)，提出充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)高校探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式。這些政策的引導(dǎo)為高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了路徑。因此，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的新型合作辦學(xué)模式孕育而出，成為產(chǎn)教融合的一種新嘗試。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院來源于英國的“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”，我國的研究正處探索階段。它正成為產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一種有效探索，是高職院校響應(yīng)國家產(chǎn)教融合戰(zhàn)略和地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提高人才供給質(zhì)量的重要手段。效仿國內(nèi)外校企合作在多領(lǐng)域的成功案例，結(jié)合國情和本地區(qū)實(shí)際情況實(shí)施產(chǎn)教融合，探索利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)為五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)群技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，起到一定的推動(dòng)和提升作用。

二、校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的路徑

作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才第一陣地的高職學(xué)校，在重視理論知識(shí)傳承的同時(shí)，更注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，必然需要大量的實(shí)踐教學(xué)的資源平臺(tái)，為此需要為學(xué)生搭建一個(gè)能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論去應(yīng)用和驗(yàn)證的平臺(tái)，通過這一平臺(tái)循序漸進(jìn)地訓(xùn)練和實(shí)踐，切實(shí)有效地提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，校企雙方可以合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為雙方共享的實(shí)踐平臺(tái)。具體要求如下。

（一）校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，優(yōu)化產(chǎn)教融合機(jī)制

弗里曼的利益相關(guān)者理論告誡我們，企業(yè)在經(jīng)營過程中需要綜合平衡各個(gè)利益相關(guān)者的地位，盡可能地兼顧到各自的利益需求。由于學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)利益訴求不同的主體，學(xué)校要育人，企業(yè)要利潤，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，就需要盡可能地兼顧到校企雙方各自的利益需求。學(xué)校通過實(shí)踐培育優(yōu)秀的人才供給企業(yè)，可以為企業(yè)帶來創(chuàng)新的活力和實(shí)在的利潤。學(xué)?？衫眠@一關(guān)鍵的利益鏈來推動(dòng)校企深度合作、產(chǎn)教融合，通過建立健全利益共享機(jī)制，利益平衡機(jī)制，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建命運(yùn)發(fā)展共同體，促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的協(xié)同發(fā)展，為此，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，首先，政府要發(fā)揮引導(dǎo)和服務(wù)作用，借鑒世界上發(fā)達(dá)國家職教發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)和理念，引導(dǎo)職業(yè)院校探索校企合作、產(chǎn)教融合的新路徑，并通過法律、稅收或財(cái)政等相關(guān)政策，構(gòu)建產(chǎn)教融合的激勵(lì)和引導(dǎo)機(jī)制，為職業(yè)教育提供更多的產(chǎn)教資源，恰當(dāng)?shù)匾?guī)范校企合作、產(chǎn)教融合的發(fā)展，引導(dǎo)企業(yè)追求除經(jīng)濟(jì)目標(biāo)外，承擔(dān)應(yīng)盡的社會(huì)的責(zé)任；其次，行業(yè)要發(fā)揮領(lǐng)航定向的功能，指導(dǎo)有影響、有能力、規(guī)范化的、適合的企業(yè)參與；再次，企業(yè)要發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)積極參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，企業(yè)借力或協(xié)同高職學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地，以獲取先進(jìn)的管理理念和創(chuàng)新技術(shù)。最后，學(xué)校應(yīng)精選合作企業(yè)，尋找具備能相匹配校企合作、產(chǎn)教融合理念、組織和能力的企業(yè)進(jìn)行合作。建立多方參與的共商、共建、共管的組織架構(gòu)，探索理事會(huì)、管委會(huì)、定期聯(lián)席會(huì)議等治理模式，構(gòu)建利益共享、經(jīng)費(fèi)投入、校企用人制度和管理制度等方面的良好機(jī)制，給予產(chǎn)業(yè)學(xué)院所需的多種自主經(jīng)營權(quán)利，如人權(quán)、事權(quán)、財(cái)權(quán)等，確立參與各方明晰的責(zé)權(quán)利，促使產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)營的有規(guī)可尋，防范和減少高職學(xué)校的公益性與企業(yè)的逐利性之間可能發(fā)生的利益沖突，以提升多元參與主體的目標(biāo)契合度，促進(jìn)多元主體的利益實(shí)現(xiàn)。保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院的常態(tài)化運(yùn)營和價(jià)值增長，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)布局與專業(yè)建設(shè)的契合，提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）校企共建高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

企業(yè)要主動(dòng)入教，將企業(yè)的需求融入高職學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，利用共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推進(jìn)實(shí)體化運(yùn)作。會(huì)計(jì)類高職學(xué)?？膳c正保網(wǎng)中網(wǎng)公司合作，采取引企駐?；蛐Ｆ笠惑w等方式共建正保會(huì)計(jì)學(xué)院。雙方先對(duì)財(cái)會(huì)行業(yè)上崗技能要求、職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和崗位招聘情況等進(jìn)行翔實(shí)調(diào)研，掌握財(cái)會(huì)類專業(yè)人才市場動(dòng)態(tài)，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，匹配會(huì)計(jì)類職業(yè)技能培養(yǎng)要求，整合雙方的資源和優(yōu)勢(shì)，再對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行更新改造，打造設(shè)施領(lǐng)先，技術(shù)先進(jìn)、功能完整、使用高效的集實(shí)踐教學(xué)、科技研發(fā)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)服務(wù)等多位一體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同構(gòu)建課程要素嵌入生產(chǎn)要素的、層層遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)體系，即校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外產(chǎn)業(yè)基地實(shí)習(xí)等多個(gè)層級(jí)實(shí)踐教學(xué)育體系和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，營造真實(shí)的業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)一體化產(chǎn)工作環(huán)境和財(cái)務(wù)管理環(huán)境，將產(chǎn)業(yè)案例與產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)融入會(huì)計(jì)專業(yè)群的實(shí)踐課程中，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系與崗位的工作內(nèi)容對(duì)接，提供多層次高水平的全真實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，以及頂崗實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練與等級(jí)證書鑒定、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、行業(yè)職工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等多層次、多方位的服務(wù)，滿足財(cái)會(huì)專業(yè)群中不同專業(yè)、不同教學(xué)階段的全方位多層次的實(shí)踐需求，以及行業(yè)企業(yè)員工和社會(huì)人員職業(yè)能力提升的需要，建成校企共享和示范性強(qiáng)的、集產(chǎn)、學(xué)、研于一體的財(cái)會(huì)技術(shù)技能型人才研訓(xùn)中心，真正實(shí)現(xiàn)“技能培養(yǎng)→生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)→技能認(rèn)證→頂崗實(shí)習(xí)→產(chǎn)業(yè)企業(yè)就業(yè)”的職業(yè)人才培養(yǎng)閉環(huán)，增強(qiáng)職業(yè)教育與能力培養(yǎng)的有效融合，助推學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)定位，精準(zhǔn)匹配就業(yè)崗位。

（三）打造“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，師資的數(shù)量與質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師既要具備充足的會(huì)計(jì)專業(yè)理論，又需要擁有精湛的會(huì)計(jì)專業(yè)技能，即需具備雙師素質(zhì)。這就需要高職學(xué)校強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。校企建立正保會(huì)計(jì)學(xué)院，為專業(yè)教師提供了雙師素質(zhì)培訓(xùn)基地，為缺乏專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)教師，打開了提升雙師素質(zhì)的便捷通道?！靶Ｆ蟆蓖ㄟ^ 建設(shè)混編師資隊(duì)伍，引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人才，成立會(huì)計(jì)教師聯(lián)盟，名師工作室，同時(shí)再采用規(guī)范校企合作師資培訓(xùn)手冊(cè)等措施，可切實(shí)有效地提升會(huì)計(jì)專業(yè)群教師的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，學(xué)校內(nèi)專業(yè)教師，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行“下廠實(shí)訓(xùn)”獲取豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)意實(shí)踐中的隱性知識(shí)，提升培育培養(yǎng)學(xué)生能力和培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)導(dǎo)師通過“教學(xué)培訓(xùn)”提升其專業(yè)教學(xué)水平，并將企業(yè)要求嵌入會(huì)計(jì)專業(yè)群的人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。校企雙導(dǎo)師經(jīng)常合作研討，還能設(shè)計(jì)開發(fā)出以工作過程為導(dǎo)向的符合實(shí)際工作崗位的實(shí)訓(xùn)課程，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)和科研成果，可有效提高教師實(shí)踐教學(xué)能力和科研能力，同時(shí)通過培訓(xùn)可以幫助企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師取得和提升會(huì)計(jì)系列職，幫助企業(yè)導(dǎo)師提升財(cái)務(wù)管理理念。校企雙導(dǎo)師頻繁地切磋經(jīng)驗(yàn)，能造就產(chǎn)教融合的“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從而為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量的師資保障。

結(jié)語

總之，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，成立正保會(huì)計(jì)學(xué)院，可深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)將教學(xué)與管理實(shí)踐相結(jié)合，能有效提高五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)群學(xué)生的應(yīng)用能力，推進(jìn)高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能為企業(yè)特別校企合作企業(yè)的發(fā)展輸送優(yōu)秀的專業(yè)人才和提供出色的人才儲(chǔ)備。為此，政府部門需要發(fā)揮其政策引導(dǎo)和激勵(lì)作用，為校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)營提供政策支持，行業(yè)要發(fā)揮信息的引導(dǎo)作用。高職學(xué)校要充分地利用自身科研優(yōu)勢(shì)聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)和科研的創(chuàng)新，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)各方不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合的多種機(jī)制，平衡各方利益，從而確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院在政府、行業(yè)和企業(yè)的支持下，能在常態(tài)化、持久化的運(yùn)營，為高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)提供可靠的保障。