范博文

(黑龍江工商學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、引言

英語(yǔ)專業(yè)課程的縱深發(fā)展和英語(yǔ)專業(yè)課程的規(guī)模發(fā)展已經(jīng)成為高校英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的兩大發(fā)展趨勢(shì)。單一專業(yè)課程的教學(xué)資源化建設(shè)實(shí)質(zhì)上就是英語(yǔ)專業(yè)的課程建設(shè)縱深的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出精品課程建設(shè)、“資源共享課”建設(shè)等。英語(yǔ)專業(yè)課程的聯(lián)動(dòng)發(fā)展和深度融合就是英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的規(guī)模發(fā)展。二者緊密相連，互相促進(jìn)，也將進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)，使得課程資源的精品優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，課程的規(guī)模優(yōu)勢(shì)更加凸顯，從整體上提升教學(xué)效能。

二、高校英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)

“資源共享課”是高校英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)向縱深發(fā)展的主要方向，也是我國(guó)開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目的重要組成部分。其重要的意義在于:第一，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變起到促進(jìn)作用；第二，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革讓各種教學(xué)資源現(xiàn)代信息技術(shù)手段得以共享共建；第三，使英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)起到積極作用。通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課為英語(yǔ)專業(yè)資源共享課的三大重要組成。優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共建共享體系建設(shè)也是資源共享課的主要任務(wù)，同時(shí)把更好的教學(xué)資源提供給教師和學(xué)生。實(shí)際上，各種優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)型和升級(jí)就誕生了資源共享課，這也是對(duì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的優(yōu)化與提升，也使得英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的標(biāo)準(zhǔn)有所上升，達(dá)到四個(gè)“一流”，也就是教師隊(duì)伍一流、教學(xué)內(nèi)容一流、教學(xué)方法一流、教材和教學(xué)管理一流。新時(shí)期高校課程教學(xué)改革也要求英語(yǔ)專業(yè)重點(diǎn)發(fā)展資源共享課，這也對(duì)資源共享課規(guī)范化發(fā)展發(fā)揮著積極的示范作用。

三、基于資源共享課建設(shè)的英語(yǔ)精讀教學(xué)的意義

(一)傳統(tǒng)教學(xué)與資源共享課有機(jī)結(jié)合

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)開(kāi)始走進(jìn)了英語(yǔ)精讀課中，但是，這些實(shí)際上仍然只是輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具與手段。這些工具與手段怎么發(fā)揮出較高的水平才應(yīng)該是探討的關(guān)鍵問(wèn)題。很多教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式中也有很多可取之處。資源共享課雖然是新生事物，但是也有不完善的地方。如果能把二者的優(yōu)點(diǎn)完美結(jié)合，那么問(wèn)題將會(huì)得以解決。英語(yǔ)精讀課程是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合課程，而讀和寫(xiě)的知識(shí)一直是傳統(tǒng)教學(xué)方式中較為重要的方面，從學(xué)生的角度而言，擁有英語(yǔ)的交流能力，用英語(yǔ)正常溝通一直是精讀教學(xué)的主要方向。資源共享課模式與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂有機(jī)結(jié)合不但可以使學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而且可以讓教師的教學(xué)方法多樣化。在英語(yǔ)精讀教學(xué)的資源共享課與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合后，學(xué)生擁有了更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、更好的思辨能力和英語(yǔ)交流水平，這樣也可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)和資源共享課的有機(jī)結(jié)合，將課堂氛圍烘托起來(lái)。在課后，傳統(tǒng)教學(xué)方式往往鼓勵(lì)自學(xué)，但是一旦學(xué)生遇到各種問(wèn)題，或是想要更多練習(xí)，則和教師溝通的機(jī)會(huì)不多，這時(shí)資源共享課就可以及時(shí)幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

(二)優(yōu)化高校英語(yǔ)教師的教學(xué)水平

如果讓資源共享課的教學(xué)模式能在英語(yǔ)精讀教學(xué)中更好地應(yīng)用，那么作為一名英語(yǔ)精讀教師，專業(yè)教學(xué)水平和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用是同等重要的，這也是教師綜合能力的一種體現(xiàn)，不但使教師在英語(yǔ)精讀教學(xué)中很好地選擇資源共享課，同時(shí)也有利于幫助成績(jī)較差的學(xué)生利用共享資源進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，還可以切實(shí)提升英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和信息技術(shù)運(yùn)用能力。不但學(xué)生可以利用資源共享課學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)資源共享課進(jìn)一步提升自身的業(yè)務(wù)水平。英語(yǔ)精讀是一門(mén)全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的必修課程，不同學(xué)校的教師可以通過(guò)資源共享課來(lái)互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，從而提升英語(yǔ)精讀教師的整體水平?？偠灾?，資源共享課引入課堂可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)，是優(yōu)化高校英語(yǔ)教師教學(xué)水平的有效措施。

四、基于資源共享課建設(shè)的英語(yǔ)精讀教學(xué)策略

(一)挑戰(zhàn)自我，創(chuàng)新為先

許多有多年授課經(jīng)驗(yàn)的精讀教師在面對(duì)資源共享課建設(shè)的時(shí)候也會(huì)面對(duì)一些困難，特別是一些年齡較大的教師，他們?cè)谶\(yùn)用各種電子設(shè)備上不夠熟練，在搜集、制作、分享各種課程資源時(shí)，會(huì)遇到很大的挑戰(zhàn)，有時(shí)甚至無(wú)從下手。在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生溝通時(shí)，也存在回復(fù)不及時(shí)、信息傳遞不通暢等問(wèn)題。雖然教師在把資源共享課與英語(yǔ)精讀教學(xué)結(jié)合時(shí)存在許多艱辛與困難，但是這無(wú)疑也是對(duì)教師自身教學(xué)能力的一種提升。目前的教學(xué)實(shí)際是，只要進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，各種類型的資源共享課層出不窮，學(xué)生們可以輕松找到他們需要的線上課程，或是微課，或是精品課，抑或是專題系列課。很多授課教師為了讓學(xué)生對(duì)自己的課程感興趣，都擁有獨(dú)特的授課風(fēng)格和令人眼前一亮的授課方法。相反，授課教師如果仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行講授，學(xué)生很可能對(duì)課程失去興趣。相較之下，他們會(huì)更喜歡網(wǎng)絡(luò)上的課程。所以，授課教師要學(xué)會(huì)利用資源共享課來(lái)充實(shí)和完善自身的課程內(nèi)容，突破創(chuàng)新，形成有自己特色的新型課程。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，精讀授課教師可以合理地把自己所要講授的每個(gè)章節(jié)通過(guò)微信、QQ等方式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在線預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但可以增加對(duì)授課內(nèi)容的理解，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行討論和交流，提升學(xué)習(xí)興趣。此外，授課教師還可以在線下發(fā)一些聽(tīng)說(shuō)類型的作業(yè)，學(xué)生們可以完成之后上傳，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式來(lái)增加學(xué)生們的參與度。這樣的形式既可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，也可以讓教師的授課形式變得靈活，一舉兩得。

(二)靈活應(yīng)用，方法得當(dāng)

數(shù)據(jù)的信息化革命給資源共享課提供了進(jìn)一步發(fā)展的條件，將信息技術(shù)的數(shù)據(jù)化發(fā)展全面整合于英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，賦予了英語(yǔ)教學(xué)更加多元的思維邏輯，即以“共享”為核心，以學(xué)生為主體，豐富了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。同時(shí)在外延方面，教師利用各種網(wǎng)絡(luò)共享形式和平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容以更易接受的師生互動(dòng)形式，不斷推進(jìn)和延展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也更加豐富而具有信息化時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的時(shí)尚性也將提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五個(gè)方面。傳統(tǒng)精讀教學(xué)中，對(duì)讀、寫(xiě)、譯比較重視，容易忽視最直接的感官接收，即聽(tīng)和說(shuō)。而學(xué)生可以在資源共享課中，在各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)工具的加持下，提升知識(shí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和執(zhí)行能力，在喜聞樂(lè)見(jiàn)的交互界面和生動(dòng)有趣的交互場(chǎng)景中練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境更加生動(dòng)多元。資源共享課在提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、翻譯能力的同時(shí)，更能憑借圖像、聲音、畫(huà)面，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和表達(dá)。并在課程設(shè)計(jì)中通過(guò)各種諸如“平臺(tái)闖關(guān)”等環(huán)節(jié)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)能力，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。

(三)資源共享，選擇多元

微課、慕課是信息化時(shí)代教育創(chuàng)新的必然，這些不同形式的教學(xué)改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)邏輯與資源共享課的內(nèi)涵高度一致。以信息化技術(shù)平臺(tái)為媒介，將信息化工具的運(yùn)用與教學(xué)資源完美結(jié)合，這也是英語(yǔ)精讀教學(xué)改革的發(fā)展方向。多元發(fā)展中，需要以小見(jiàn)大，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)。以單元教學(xué)視頻微課為載體，突出某個(gè)或某幾個(gè)重難知識(shí)點(diǎn)，以小見(jiàn)大。通過(guò)開(kāi)展系統(tǒng)性慕課建設(shè)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以點(diǎn)帶面。多元化資源共享還體現(xiàn)為教學(xué)配套資源，如課件、練習(xí)、測(cè)試、考核等方面。英語(yǔ)精讀教學(xué)微課一般時(shí)長(zhǎng)設(shè)置在5至8分鐘，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間重點(diǎn)學(xué)習(xí)某個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)，來(lái)補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺少個(gè)性化教育的不足。教師可以提前以微課的形式發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)微課，以任務(wù)問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合線下課堂講授與互動(dòng)式教學(xué)，課后引導(dǎo)學(xué)生反思任務(wù)問(wèn)題是否解決以及進(jìn)一步延展思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)碎片化學(xué)習(xí)的微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)提醒。與此同時(shí)，學(xué)生仍然需要進(jìn)行更加完整化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，而慕課等資源就是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的體系化課程。慕課通過(guò)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、教師的網(wǎng)絡(luò)課程討論、課后學(xué)生對(duì)課程的反饋這三個(gè)主要的環(huán)節(jié)完成教學(xué)安排。精讀教學(xué)中，通過(guò)慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給學(xué)生提供了更加豐富的課程資源和更多的可選擇學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣選擇慕課，克服傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，利用多種網(wǎng)絡(luò)慕課資源平臺(tái)，在開(kāi)放資源共享中，更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

資源共享課給當(dāng)代英語(yǔ)精讀教師帶來(lái)前所未有挑戰(zhàn)的同時(shí)，也帶來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)遇。英語(yǔ)精讀教學(xué)要善用資源共享課的發(fā)展機(jī)遇，努力將傳統(tǒng)精讀教學(xué)通過(guò)信息化數(shù)據(jù)平臺(tái)煥發(fā)新的發(fā)展生機(jī)。教師亟須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，快速更新教學(xué)方法，充分利用資源共享平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)模式的變革，在提高自身的英語(yǔ)精讀教學(xué)水平的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。