寇向英 曹曉君

(西安交通工程學(xué)院，陜西 西安 710300)

一、引言

2016年，在全國高校思想政治工作會議上習(xí)總書記發(fā)表重要講話，指出高校教師要通過課堂教學(xué)這個(gè)主渠道加強(qiáng)思想政治理論課的融入，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期望。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其跨文化交際意識和交際能力，并提高他們的綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)英語課具有工具性是指培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力；同時(shí)，大學(xué)英語具有人文性，語言是文化的載體，人文性的核心是以人為本，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該融入社會主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。

大學(xué)英語是文化和意識形態(tài)的載體，傳授一種語言的過程即是傳授該語言所代表的文化、承載的意識形態(tài)的過程。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中融入“課程思政”理念實(shí)施路徑值得研究和探討。

二、“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”是一種全新的教育教學(xué)理念，即在各類課程中融入“立德樹人”的教學(xué)理念，讓各類課程學(xué)習(xí)中融入思想教育?！罢n程思政”是指各類課程教師通過課程教學(xué)，精準(zhǔn)挖掘所授課程中的思政元素，使所授課程知識中融入相關(guān)思政元素，并進(jìn)行有效的思政教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮課程的思政育人功能。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)施路徑

(一)課內(nèi)思政教學(xué)

1.情感教學(xué)永系師生情，春風(fēng)育人細(xì)無聲

2020年初由于疫情的影響，學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)變?yōu)榕c外人隔絕的居家生活，這種現(xiàn)狀一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生了緊張和恐慌的心理，在認(rèn)知上，可能會對疫情相關(guān)新聞?wù)婕贌o法作出科學(xué)的判斷；在情緒上，會出現(xiàn)煩躁、消沉和易怒等困擾；在行為上，沉迷手機(jī)游戲；在人際交往上，會產(chǎn)生缺少同伴交往與溝通、人際交往能力下降、易與家人爭吵等問題。為此，教師在英語教學(xué)過程中運(yùn)用情感教學(xué)法，積極擔(dān)任個(gè)體成長的撫育者和英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者。每次授課前幾分鐘會給學(xué)生朗讀勵(lì)志警言美句、心靈雞湯妙言或唯美清晨寄語；授課的教學(xué)課件、學(xué)生作業(yè)公告及批改都會留下呵護(hù)、關(guān)愛、鼓勵(lì)的問候及暖心的精彩圖片，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、喚醒學(xué)生的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感，讓學(xué)生心情舒暢，能夠得到尊重和滿足自身學(xué)習(xí)的情感需要，改變學(xué)生對自己、同學(xué)、教師以及英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生自我意識和發(fā)掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛能，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目的。

2.文化背景剖析學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

《大學(xué)英語4》教材中每個(gè)單元蘊(yùn)含的文化背景都有深刻的教育意義。例如:

Unit One “The Icy Defender”，教師通過引領(lǐng)學(xué)生討論“冰雪衛(wèi)士”，使得學(xué)生切身體會到自然環(huán)境與人類生存與發(fā)展息息相關(guān)，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識；Unit Three “Get the Job You Want”，教師通過播放馬拉松賽跑及邁克爾·喬丹勵(lì)志視頻，讓學(xué)生感悟2014年6月習(xí)近平總書記在中國科學(xué)院第十七次院士大會上發(fā)表重要講話時(shí)引用荀子《勸學(xué)》中的“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”的真正內(nèi)涵，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

3.詞匯造句頭腦風(fēng)暴教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

例如:《大學(xué)英語 4》UnitOne的詞匯“prospective(未來的；預(yù)期的)”學(xué)習(xí)，首先，教師讓學(xué)生紛紛用雨課堂彈幕投稿其近義詞及反義詞；其次，告知學(xué)生漢譯英句子翻譯策略與技巧，并讓學(xué)生對句子“這個(gè)世界聞名的大學(xué)收到近200名留學(xué)生的申請表。”進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和翻譯，同時(shí)，就此題對學(xué)生進(jìn)行深度拓展性思辨并教誨學(xué)生:“盧梭告訴我們‘德行是靈魂的力量和生氣’。古人云:‘落其實(shí)者思其樹，飲其流者懷其源’。中華民族五千年的悠久歷史，孕育了中華民族知恩、感恩、報(bào)恩的傳統(tǒng)美德，曾令無數(shù)的中國人無比自豪和驕傲。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，一些擁有高等學(xué)歷的留學(xué)生不知恩、不感恩、不報(bào)恩甚至以怨報(bào)德。”這種“失德”的才華，不能不引起人的思考。引導(dǎo)學(xué)生以講好中國故事作為自己的擔(dān)當(dāng)，以傳播中國好聲音作為自己的責(zé)任，樹立社會主義核心價(jià)值觀。

4.創(chuàng)新展示學(xué)生成果，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與競爭意識

在大學(xué)英語課堂上，每個(gè)小組成員都會積極展示自己小組的成果，教師在課間也會分享學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)秀作業(yè)本及筆記。教師還會在課堂分享疫情期間的感人故事，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中真正領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)合作“凝聚力”的真諦:面對突如其來的新冠肺炎疫情，全國各族人民在黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，萬眾一心、英勇奮戰(zhàn)，全面投入到疫情防控中，再一次讓世界見證了中國速度、中國精神和中國力量；再一次向世界展現(xiàn)了在國家危難之時(shí)，14億多中國人民萬眾一心、凝心聚力的“中國聚魂”，而正是體現(xiàn)中國人民團(tuán)結(jié)的“中國聚魂”使得中國打贏了這次疫情防控阻擊戰(zhàn)。另外，教師也會誦讀相關(guān)合作及競爭的勵(lì)志美句。例如:“合作，美麗之源，和諧之脈，成功之本，奇跡之根?！薄岸煤献鞯娜耍侵钦?；力爭合作的人，是能者?！薄案偁幠茏屛覀兏优ζ床M(jìn)步，不管結(jié)果如何，快樂的競爭才是最重要的?！钡?，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)會合作、愿意合作的團(tuán)隊(duì)合作意識與學(xué)習(xí)競爭意識。

5.剖析升華語篇翻譯，增強(qiáng)學(xué)生文化自信

例如:教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“天下第一山”——泰山四級習(xí)題的相關(guān)段落翻譯時(shí)，首先，向?qū)W生講解段落翻譯的技能和策略；其次，與學(xué)生共同欣賞介紹泰山的視頻，讓他們領(lǐng)略到泰山是中華民族的象征，是世界文化與自然雙重遺產(chǎn)、世界地質(zhì)公園、全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位和國家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)。同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識到在人類在漫長的歲月里，泰山不僅慷慨地給華夏先民提供了生存的庇護(hù)，更給他們帶來了廣闊的精神馳騁的領(lǐng)域——從原始的東方崇拜、祭天柴望，到儒家學(xué)說的“仁者樂山”……泰山走過了從神山、圣山到中華民族精神之山的過程，中華民族也從這里由蒙昧走向了文明。在翻譯學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生清楚地認(rèn)識中華文化的博大精深，從而加強(qiáng)學(xué)生對自己民族文化的自信心和自豪感。

(二)課外思政融入

課外校園實(shí)踐教學(xué)以校園文化為載體，展開學(xué)生社會化教育的活動(dòng)，提升學(xué)生整體素質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生從事公益活動(dòng)，注重創(chuàng)新、遵循公德、形成參與者多贏的氛圍，通過傳播愛心，提高自身修養(yǎng)；教導(dǎo)學(xué)生勤工儉學(xué)，立足校園服務(wù)社會，積極參加校外實(shí)踐并加強(qiáng)思想教育及安全教育；加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，來激發(fā)創(chuàng)意思維，提高創(chuàng)造能力；校外社會實(shí)踐教學(xué)依托相關(guān)活動(dòng)方式走出校園，提高思想覺悟，增強(qiáng)實(shí)踐能力；積極勞動(dòng)鍛煉，樹立集體觀念，提高生活自理能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)能力、關(guān)心社會，注重綜合能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生積極為社會做貢獻(xiàn)，增強(qiáng)參與意識和責(zé)任感，為促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定發(fā)展做貢獻(xiàn)。

四、融入“課程思政”理念的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施的良好效果

通過大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)，大學(xué)英語課程到課率較高，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生自主性思考、合作性任務(wù)表現(xiàn)比較積極，并能進(jìn)行思辨性分析、創(chuàng)新和應(yīng)用，更重要的是合作意識和團(tuán)隊(duì)理念有所增強(qiáng)；師生互動(dòng)性較強(qiáng)，對于課程中情感教學(xué)的運(yùn)用，能夠感染學(xué)生，尤其基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸愿意接受靜聽講解、參加班級活動(dòng)，進(jìn)而課堂表現(xiàn)積極，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感；對于課程教學(xué)中輸入的核心價(jià)值觀理念，學(xué)生積極產(chǎn)生思想共鳴，有助于增強(qiáng)文化自信、培養(yǎng)家國情懷、樹立敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感；有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。

通過增強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)思政理念的融入，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，不斷將正確的價(jià)值觀理論知識融入實(shí)踐之中，增強(qiáng)思辨意識，培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)態(tài)度、良好的社會交際能力和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)能夠使學(xué)生更好地“講好中國故事，傳播好中國聲音”；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，既要立足本國繼承中華傳統(tǒng)文化，又要面向世界傳播并發(fā)揚(yáng)光大中國文化，同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也有所提高。

五、結(jié)語

總之，大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)能夠使學(xué)生不忘本來、汲取外來、面向未來，更好地構(gòu)建中國精神、中國價(jià)值和中國力量，“講好中國故事，傳播好中國聲音”；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，既要立足本國繼承中華傳統(tǒng)文化，又要面向世界傳播并發(fā)揚(yáng)光大的中國文化。

目前，大學(xué)英語課程思政還處于探索階段，沒有形成完善的體系，高校作為社會和企業(yè)人才培養(yǎng)的教育機(jī)構(gòu)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思政教育觀念，推進(jìn)全方位的課程教育教學(xué)創(chuàng)新改革，構(gòu)建特色的課程教育新體系，以“課堂”為主陣地，在課程教學(xué)中加強(qiáng)思政教育理念的融入，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)和課外實(shí)踐融洽綜合，實(shí)現(xiàn)全課程育人。在大學(xué)英語與思政教育相融合的方法途徑方面還需進(jìn)一步研究，為后期大學(xué)英語課程思政教學(xué)提供一定的理論研究和實(shí)踐探索依據(jù)。