牛 翠

(鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450000)

一、引言

口語(yǔ)學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有重要的地位，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)力口語(yǔ)培訓(xùn)的要求，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高高校英語(yǔ)教學(xué)效果。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)生活中的有效溝通，即能夠進(jìn)行口語(yǔ)交流。目前，雖然我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)取得了較大的成績(jī)，但學(xué)生口語(yǔ)能力水平仍未達(dá)到令人滿意的程度，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中，“說(shuō)”的能力——運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交流的能力相對(duì)較弱，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，英語(yǔ)口語(yǔ)和能力水平弱，從小學(xué)到大學(xué)持續(xù)十來(lái)年的學(xué)習(xí)雖已學(xué)到了大量的英語(yǔ)知識(shí)，但不能有效進(jìn)行日常交談，更不用說(shuō)與英語(yǔ)母語(yǔ)使用者的交流。究其原因，一方面，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的受重視程度不如傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的其他要素——如語(yǔ)法、寫(xiě)作、閱讀、翻譯——重視程度高，這與教育體制、考試制度是分不開(kāi)的，絕大多數(shù)高校對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的投入相對(duì)較低，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果及其評(píng)估、反饋沒(méi)有足夠的重視。大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)受到環(huán)境制約的影響較大，我國(guó)的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是口語(yǔ)的練習(xí)基本只能在課堂里進(jìn)行，課堂外能夠提供給大學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)是比較有限的。另一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直實(shí)施以教師為中心的課堂教學(xué)模式，表現(xiàn)為注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而忽視語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能有效激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)的興趣，致使非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)差、語(yǔ)言產(chǎn)出不足，準(zhǔn)確性低，口語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂熱情低、缺乏主動(dòng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力。為了改變大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)課堂中，尤其是應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，引入新的教學(xué)方法，提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的積極性，以更好地掌握“說(shuō)”的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法

目前大多數(shù)高校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)的基本知識(shí)，包括詞匯句子語(yǔ)法的教授上，課堂中的口語(yǔ)實(shí)踐和互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)較為缺乏，同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)重在掌握單詞、語(yǔ)法規(guī)則和現(xiàn)成的句子表達(dá)模式，重在積累知識(shí)，而不是口語(yǔ)實(shí)踐。在此背景下，許多學(xué)生在課堂上是被動(dòng)和沉默，開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)的積極主動(dòng)性非常低。另外，一些教師并不重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言交際語(yǔ)境的建設(shè)，學(xué)生們只是背誦句子、說(shuō)句子，而不能真正理解句子的場(chǎng)景。因此，當(dāng)面對(duì)實(shí)際的交流場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生并不能用英語(yǔ)準(zhǔn)確流利地進(jìn)行表達(dá)和交流。語(yǔ)言交際語(yǔ)境建設(shè)的缺失造成學(xué)生在課堂上缺乏足夠的語(yǔ)言輸出環(huán)境，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。為了改變目前“啞巴英語(yǔ)”這一狀況和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的種種不足之處，教育工作者試圖在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采取不同的教學(xué)理論和教學(xué)方法，以提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式又課稱為顛倒課堂、反向課堂，是指在傳統(tǒng)課堂上發(fā)生的事情現(xiàn)在發(fā)生在課堂外，反之亦然；是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，用以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略取代傳統(tǒng)以教師為主體教授的過(guò)程。該模式要求學(xué)生在課堂外完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，而在課堂中與教師進(jìn)行互動(dòng)和討論，以消化課前學(xué)到的知識(shí)。在此教學(xué)模式下，教師不再在課堂中占用過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的教授，而是將知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程移至課外，讓學(xué)生利用線上教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)看視頻、聽(tīng)講座、閱讀材料等形式進(jìn)行課堂知識(shí)的提前預(yù)習(xí)和了解，使教師在課堂上有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)交流。在這種教學(xué)模式下，在課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間中學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點(diǎn)是減少教師的課堂教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留下更多的學(xué)習(xí)時(shí)間；在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，教師會(huì)花大部分時(shí)間解釋知識(shí)內(nèi)容，然而，在翻轉(zhuǎn)的課堂上，課堂的大部分時(shí)間被用來(lái)回答問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的咨詢和探索性活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情況完成互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于應(yīng)用型本科英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，特別是提升英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂法是比其他教學(xué)方法更適合英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)心理壓力相對(duì)較低的環(huán)境，促進(jìn)了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)預(yù)覽與課堂活動(dòng)相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)短視頻、閱讀口語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，為正式開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)課程做好上課前準(zhǔn)備，以便學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂任務(wù)，這會(huì)減少學(xué)生在課堂中開(kāi)口“說(shuō)”的焦慮感；同時(shí)，熟悉的同齡人之間有口語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)，這也可以幫助學(xué)生減少課堂上的焦慮。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了具有靈活性的多模態(tài)輸入通道。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，允許學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以在課前通過(guò)投入較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，回放或暫停視頻來(lái)更好地掌握口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)課堂所要掌握的內(nèi)容，并進(jìn)行大量的課前練習(xí)和實(shí)踐，為口語(yǔ)課堂中的互動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。因此，翻轉(zhuǎn)課堂法能夠滿足不同學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提供更加多樣化的學(xué)習(xí)輸入渠道，提高課程互動(dòng)交流中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)是更有效的課堂時(shí)間，這使學(xué)生能夠獲得更多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)的課堂模式釋放了課堂時(shí)間，能夠更好地開(kāi)展積極的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如辯論、角色扮演或口頭演講等。因此，學(xué)生能夠盡可能多地進(jìn)行“說(shuō)”的練習(xí)，盡可能多地在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神，活躍課堂氛圍，更容易促使學(xué)生形成知識(shí)的內(nèi)化能力。

三、POA教學(xué)法

口語(yǔ)通常被認(rèn)為是一個(gè)人綜合語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力，然而，我國(guó)許多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)技能較為薄弱。為了加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力，可以采用POA教學(xué)法。POA教學(xué)法是產(chǎn)出導(dǎo)向法的簡(jiǎn)稱，產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”的教學(xué)方法，即以輸出任務(wù)驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以學(xué)習(xí)材料的輸入促成任務(wù)的生成，使輸入和輸出成為一個(gè)整體，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得。POA強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，打破了“先投入，后產(chǎn)出”的固定模式，倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)按照“輸出”的新順序進(jìn)行，讓學(xué)生先進(jìn)行輸出，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便在后續(xù)的輸入活動(dòng)中提高注意力和積極性，而后教師再給予相對(duì)應(yīng)的輸入活動(dòng)。輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是POA最有創(chuàng)意的部分。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以了解自身學(xué)習(xí)的不足和缺陷，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，更好地將接受性知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)性知識(shí)從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。POA教學(xué)法可以為應(yīng)用型本科口語(yǔ)教學(xué)提供新思路，有助于提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，改善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

POA教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)課堂時(shí)，可以從三方面進(jìn)行口語(yǔ)課堂的構(gòu)建。第一，內(nèi)容驅(qū)動(dòng)。為了保證英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠最大化口語(yǔ)技能，教師應(yīng)提前進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，以教學(xué)內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)核心，以保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)所需的詞匯、句子和語(yǔ)法等，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第二，多維促進(jìn)。在確立了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容后，需要通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)及促成。在產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生的完成內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，清醒認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是需要付出努力不斷進(jìn)行實(shí)踐和練習(xí)，促使學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫感。在產(chǎn)出促成方面，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的但盡可能真實(shí)的英語(yǔ)交流情境，以達(dá)到基于實(shí)際達(dá)成真實(shí)口語(yǔ)交流和溝通的目的。第三，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)以使學(xué)生及時(shí)了解到在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中自己的表現(xiàn)，為下一次的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在應(yīng)用POA教學(xué)法時(shí)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和先前的知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。在最開(kāi)始的英語(yǔ)任務(wù)設(shè)置時(shí)，針對(duì)一些英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低的學(xué)生，可以選擇以校園生活為主題的內(nèi)容任務(wù)，為學(xué)生提供基于身邊生活的口語(yǔ)實(shí)踐和練習(xí)的機(jī)會(huì)；等學(xué)生水平有所提高后，再去設(shè)計(jì)一些與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的口語(yǔ)。在實(shí)施POA教學(xué)法時(shí)，教師為學(xué)生提供與內(nèi)容任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，以便于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生閱讀了大量的相關(guān)資料，并在整理、分析、總結(jié)資料的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到令人滿意的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)過(guò)程中，教師是幫助不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)、把任務(wù)做到最好的中介者。在評(píng)價(jià)部分，教師可以選擇不同的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)不同的研究問(wèn)題和研究目的確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的不同調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)于不敢表達(dá)自己想法的學(xué)生，如果不能流利地表達(dá)，教師可以鼓勵(lì)他們多開(kāi)口表達(dá)，以提高他們的英語(yǔ)水平，從而建立他們的信心。對(duì)于那些基礎(chǔ)好、想要進(jìn)一步提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者，教師則可以提出更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

為了改變學(xué)生在課堂中被動(dòng)和沉默、不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，可以在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法和POA教學(xué)法，以提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的局限，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的交際溝通能力。