朱 旭

(伊犁師范大學(xué)，新疆 伊犁 835000)

一、引言

近年來，隨著全球化的發(fā)展，國內(nèi)學(xué)習(xí)英語的人越來越多，可是熟練掌握英語的人并不多，為了提高英語學(xué)習(xí)者的英語能力，了解克拉申的二語習(xí)得理論的五種假說是有必要的。英語學(xué)習(xí)者應(yīng)了解克拉申的二語習(xí)得理論，順應(yīng)英語學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，有針對性地增強(qiáng)聽說讀寫能力，提高英語水平。

二、克拉申二語習(xí)得理論

克拉申二語習(xí)得理論中的監(jiān)控假說是現(xiàn)代社會(huì)第二語言習(xí)得分析中最受歡迎、最為系統(tǒng)的一種理論，其重點(diǎn)涵蓋了5個(gè)方面的內(nèi)容，即:語言習(xí)得與學(xué)得假說、自然順序假說、監(jiān)察假說、情感過濾假說和輸入假說。

(一)語言習(xí)得與學(xué)得假說(The Acquisition－Learning Hypothesis)

語言習(xí)得與學(xué)得假說是克拉申理論中最基礎(chǔ)的假說?！傲?xí)得”與“學(xué)得”的區(qū)別是什么呢?它們對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)分別有什么作用?這兩個(gè)問題是本假說的基本出發(fā)點(diǎn)?！傲?xí)得”是一種接近人學(xué)母語的過程，是一種不自覺的也就是無意識的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)人員將自己的精力置于語言想傳達(dá)的資訊上，結(jié)合自己的理解將語言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，并由此掌握語言能力?！皩W(xué)得”是一種人有針對性地學(xué)習(xí)其他語言的經(jīng)過，學(xué)習(xí)人員將精力置于語言形式上而非語言想傳達(dá)的資訊上。

(二)自然順序假說(The Natural Order Hypothesis)

自然順序假說指出，大眾學(xué)習(xí)語言理論是根據(jù)某種自然順序而開展的。在學(xué)習(xí)語言時(shí)，學(xué)習(xí)人員會(huì)將學(xué)好部分語法知識放在第一位，而其他的語法知識則被學(xué)習(xí)人員放在次要順序去學(xué)習(xí)，此類先后順序是不會(huì)因?qū)W習(xí)人員的年齡與學(xué)習(xí)環(huán)境等要素而受到干預(yù)的。因此克拉申認(rèn)為在英語教學(xué)中不需要讓學(xué)生按照任何語法順序來學(xué)習(xí)。

(三)監(jiān)察假說(The Monitor Hypothesis)

監(jiān)察假說認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者不僅需要通過“習(xí)得”生成語言輸出，同時(shí)還需要監(jiān)察自己的語言是否準(zhǔn)確，以此來有意識地判斷調(diào)整自己的語言形式。監(jiān)察發(fā)生在語言輸出前，也發(fā)生在語言輸出后，要使它發(fā)揮比較好的作用，需要滿足三個(gè)條件。首先，應(yīng)當(dāng)有充分的時(shí)間；其次，能關(guān)注到語言形式；最后，懂得語法句式。三者缺一不可。在書面表達(dá)時(shí)，監(jiān)察會(huì)幫助學(xué)習(xí)者正確造句。但人們在日?？谡Z輸出的過程中，如果過于注重語法規(guī)則，不斷地糾正自己的語法問題，可能會(huì)造成表達(dá)不流暢而阻礙溝通。

(四)情感過濾假說(The Affective Filter Hypothesis)

情感過濾假說指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)，不但會(huì)因語境而受到干預(yù)，同時(shí)還會(huì)因情感要素而受到干預(yù)?？死曛赋?，影響外語學(xué)習(xí)的情感要素涉及動(dòng)力、個(gè)性與感情狀況。例如，學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，他學(xué)習(xí)語言的進(jìn)步就大，學(xué)習(xí)效果也是很好的，反之則學(xué)習(xí)效果不顯著。學(xué)習(xí)者如果性格開朗，對自己充滿自信，那他學(xué)習(xí)語言會(huì)比較主動(dòng)，而且會(huì)不斷自我鼓勵(lì)去輸出，不懼怕失誤，從而可以更迅速地掌握一門語言。情感因素主要指焦慮和放松，與一個(gè)焦慮的學(xué)習(xí)者相比，放松的學(xué)習(xí)者更容易去掌握一門語言。語言輸入應(yīng)當(dāng)利用情感的過濾讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)語言。

(五)輸入假說(The Input Hypothesis)

輸入假說為克拉申理論中最主要的內(nèi)容。克拉申指出，唯有“可理解性輸入”才對學(xué)習(xí)者有用。此種“可理解性輸入”的語言信息不能過于簡單，需要稍微高出學(xué)習(xí)者目前的水平，才有可能使學(xué)習(xí)者有所進(jìn)步。“可理解性輸入”即超過現(xiàn)階段語言水準(zhǔn)的外語輸入，也就是i＋1公式。i是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言能力，1是部分超出學(xué)習(xí)者當(dāng)前能力的語言輸入。語言輸入需符合下述標(biāo)準(zhǔn):第一，輸入總體來說是能被理解的。若輸入無法理解，那么學(xué)習(xí)者是無法掌握一種語言的。第二，輸入是有趣的或者相關(guān)的內(nèi)容。語言材料如果是有趣和相關(guān)的，學(xué)習(xí)者會(huì)對此種語言感興趣，自然而然有利于語言的習(xí)得。第三，非語法程序安排。如果語言學(xué)習(xí)的目的是“習(xí)得”而非“學(xué)得”，那么按照語法順序?qū)W習(xí)是沒有必要的。第四，輸入量是充足的。只有大量的輸入，譬如大量的閱讀和大量的對話，才可以有助于語言的掌握與學(xué)習(xí)。

三、國內(nèi)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

受全球化的影響，英語是一種在世界上普及范圍最廣、相對容易學(xué)習(xí)的語言，因此，在全球化這個(gè)大背景下，學(xué)習(xí)英語的人越來越多。雖說中國有四億多的人學(xué)習(xí)英語，但真正可以很好地掌握英語的人卻相對較少。之所以存在這種情況主要有以下幾種原因。第一，絕大多數(shù)人不敢張口說英語，當(dāng)然這也受到幾方面的影響，譬如中國沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，國內(nèi)的人相對而言比較內(nèi)斂，不好意思開口講英語等。第二，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法存在一定問題，往往會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)英語的語法結(jié)構(gòu)，死記硬背單詞，這不是學(xué)習(xí)一門語言的正確方法。第三，英語教育存在一些問題，例如過于重視應(yīng)試考試，而忽略語言本應(yīng)該是在生活中運(yùn)用的特征，本末倒置。基于這些問題，教育工作者可以通過對克拉申二語習(xí)得理論的深入了解來改善國內(nèi)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

四、二語習(xí)得理論對英語學(xué)習(xí)的啟示

英語學(xué)習(xí)主要分為四大模塊:聽說讀寫，對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)就是詞匯、語法、口語和寫作。二語習(xí)得理論的5種假說對英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大的借鑒作用，下面就按照對詞匯、語法、口語與寫作的借鑒作用來一一說明。

詞匯學(xué)習(xí)上，學(xué)生在一開始的英語學(xué)習(xí)中都會(huì)重視詞匯量的提高。大部分研究者認(rèn)為，詞匯知識不但是學(xué)習(xí)者順利閱讀的保證，還是學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)學(xué)會(huì)其他知識的前提條件。詞匯的學(xué)習(xí)和使用離不開兩個(gè)要素:一是重復(fù)記憶。二是真實(shí)使用。因?yàn)檫z忘原理在發(fā)揮效果，已學(xué)會(huì)的詞匯知識應(yīng)當(dāng)予以溫習(xí)。這是接下來使用已學(xué)詞匯的基礎(chǔ)。在整個(gè)習(xí)得的環(huán)節(jié)中，外部環(huán)境的價(jià)值是供應(yīng)不可或缺的輸入，且?guī)椭鷾亓?xí)。詞匯學(xué)習(xí)的意義十分明顯，會(huì)對每個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)起到支撐作用。學(xué)習(xí)者在日常生活中對外語的接觸較少，導(dǎo)致詞匯信息輸入不足，這也是造成外語學(xué)習(xí)效果較差的核心影響要素。所以在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在閱讀上，特別是在現(xiàn)代社會(huì)持續(xù)進(jìn)步的當(dāng)下，新的詞匯在持續(xù)涌現(xiàn)，更要求學(xué)習(xí)者利用各種閱讀來擴(kuò)充自己的詞匯量。

關(guān)于語法學(xué)習(xí)，有大量的研究表明有意識的語法學(xué)習(xí)有助于英語水平的提高，但該如何學(xué)習(xí)語法呢?什么時(shí)間學(xué)習(xí)語法更合適呢?克拉申的自然順序假說認(rèn)為沒有必要按照特定的語法規(guī)則順序來學(xué)習(xí)英語。那么較為理想的語法學(xué)習(xí)便是學(xué)習(xí)者應(yīng)該廣泛反復(fù)地接觸目標(biāo)語，在一種感覺真實(shí)、自然的情境中學(xué)習(xí)規(guī)則，提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而把這種興趣帶到整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程中。當(dāng)然這種情境在英語學(xué)習(xí)初期需要英語教學(xué)者來創(chuàng)建，之后再由學(xué)習(xí)者主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)。

在口語學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)一種未曾接觸過的語言，且將其當(dāng)作交流方式，來說明自己的思想與感情，是一個(gè)需面臨巨大考驗(yàn)的活動(dòng)。英語學(xué)習(xí)者在不太熟悉的語言發(fā)音、元素與語法面前，往往比較膽怯，無法將自己的感想成功地說出，乃至產(chǎn)生一些不正確的語言表述。學(xué)生在說話時(shí)需形成自信，逐步構(gòu)建新的自我形象與自我形象評價(jià)。需要注意的是，學(xué)習(xí)者不必在交流過程中過多地監(jiān)察自己的語法問題，挫敗個(gè)人的自信心。學(xué)習(xí)者保持寬容的學(xué)習(xí)心態(tài)，不代表不去改正錯(cuò)誤，而是應(yīng)當(dāng)持續(xù)探究、改正錯(cuò)誤，進(jìn)而使口語表達(dá)更精準(zhǔn)、成功。就學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)而言，結(jié)合克拉申的輸入假說，需盡可能地去創(chuàng)造第二語言的語境，強(qiáng)化聽力鍛煉，更多地去輸入語言知識，另外還應(yīng)堅(jiān)持交際鍛煉。

英語寫作對學(xué)習(xí)者來說是十分不易的，然而克拉申的二語習(xí)得理論也為外語寫作教學(xué)提供了一種重要方法。二語習(xí)得需要學(xué)習(xí)者在學(xué)會(huì)外語標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的同時(shí)，富于彈性地去使用，進(jìn)而展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的合規(guī)性。利用標(biāo)準(zhǔn)語句去指導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極反思學(xué)習(xí)過程，使其在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)有效的語言表達(dá)。在規(guī)范語言的表達(dá)中，按照英語表達(dá)習(xí)慣等要求指導(dǎo)學(xué)生積極選擇正確的表述形式，展現(xiàn)出其自己的語言特點(diǎn)。

克拉申指出，語言習(xí)得的成功進(jìn)行，是基于對輸入的語言進(jìn)行情感思考后開展的，換言之，情感要素對語言學(xué)習(xí)擁有驅(qū)動(dòng)或不利的效果。所以，在寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)兼顧興趣、動(dòng)機(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、自信感、焦慮水平與團(tuán)隊(duì)精神等非智力要素的影響。由于人對信息的情感理解是存在差異的，因此學(xué)習(xí)者需要先想辦法去除對英語寫作的畏懼感；接著，在寫作過程中持續(xù)改進(jìn)，結(jié)合個(gè)人能力對自己產(chǎn)生一定的期望，逐步改善自己的英語寫作能力。

五、結(jié)語

克拉申二語習(xí)得理論對所有的英語學(xué)習(xí)者均具有極大的借鑒意義。克拉申二語習(xí)得理論的五大假說與英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫即詞匯、語法、口語、寫作等都有相應(yīng)的聯(lián)系與影響。盡管當(dāng)今很多學(xué)者對本理論有一定爭議，但不可否認(rèn)的是，這一理論對學(xué)習(xí)者提高英語學(xué)習(xí)的效果、幫助學(xué)習(xí)者建立合適的英語學(xué)習(xí)模式有著不可小覷的作用。