潘文麗

（南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西 南寧 530021）

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，社會對職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)技能的認(rèn)證越來越重視。職業(yè)教育部門也明確提出“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制定工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點(diǎn)工作”[1]。如何在“1+X”背景下，提升會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，對于中職學(xué)校來說是一個值得深入思考的問題。

一、“1+X”證書制度的解讀

“1+X”，指的是一個學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能等級證書的結(jié)合?！?+X”證書制度是2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的重要改革部署。同年的《政府工作報告》也明確強(qiáng)調(diào)“要加快學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通銜接”。在中職學(xué)校教育教學(xué)體系中，學(xué)歷證書是各類院校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效反饋，而職業(yè)技能等級證書則是對學(xué)生在職業(yè)活動及個人職業(yè)生涯發(fā)展中具備的綜合能力的有效反饋。[2]

二、中職會計專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度的意義

1.提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量

新時代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與智能技術(shù)在學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中的逐步滲透，學(xué)生獲取各類學(xué)習(xí)資料的渠道也在逐步擴(kuò)大，可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充和豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。將“1+X”證書制度應(yīng)用到中職會計專業(yè)教學(xué)中，可以重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)技能，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以及企業(yè)發(fā)展過程中對會計人才的需求，制定針對性的人才培養(yǎng)計劃，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的復(fù)合型人才。首先，“1+X”證書和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)由相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)評價機(jī)構(gòu)開發(fā)，“X”證書的開放性，可以最大限度地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。其次，智能財稅、財務(wù)共享及數(shù)字化管理會計等“X”證書的開發(fā)，也提高了中職院校與用人單位在人才需求方面的溝通頻率與對接質(zhì)量，明確了中職會計復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。中職院?？梢栽诔浞至私狻?+X”證書制度對人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，優(yōu)化會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和會計專業(yè)課程內(nèi)容，為培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才打好基礎(chǔ)。

2.滿足“放管服”改革培養(yǎng)要求

中職學(xué)校在落實(shí)“1+X”證書制度的過程中，其優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)計劃及職業(yè)教育體系也得到了完善。隨著中職學(xué)校與企業(yè)之間合作的逐步深入，“X”的本質(zhì)雖然還是技能證書，但與國家形式的資格證書卻有所區(qū)別。“1+X”并不是常規(guī)的雙證書制度，而是在“放管服”改革基礎(chǔ)上的新興事物。除了專業(yè)理論知識和職業(yè)技能知識之外，職業(yè)技能等級證書還涉及競爭性管理體制，目的是將理論知識與市場需求結(jié)合起來，并通過院校與企業(yè)之間的深度合作，落實(shí)會計人才培養(yǎng)模式。

3.完善產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)模式

將“1+X”引入中職學(xué)校的教育教學(xué)體系，可以將社會的一部分力量吸引到中職學(xué)校教學(xué)體系中，優(yōu)化和完善中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與評價機(jī)制，使校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用，有效掌握最前沿的行業(yè)資訊。在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生和教師都可以獲得更多的自我提升機(jī)會。另外，在“1+X”背景下，中職院校還將企業(yè)的發(fā)展理念融入校內(nèi)管理模式的優(yōu)化與完善中，借助以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性，提高中職院校會計專業(yè)教學(xué)活動與市場競爭規(guī)則的契合度。[3]

三、“1+X”背景下中職會計專業(yè)教學(xué)中的常見問題

1.缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念

現(xiàn)階段，部分中職學(xué)校依然缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，甚至片面地認(rèn)為開設(shè)會計電算化課程就是在培養(yǎng)學(xué)生的信息化能力。還有部分中職學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)將所有的教學(xué)精力都集中在會計專業(yè)知識的傳授上，并沒有重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。時代不斷發(fā)展，社會企業(yè)對會計人才的要求越來越高，既要求掌握與會計相關(guān)的專業(yè)知識和技能，還要求掌握過硬的計算機(jī)信息處理能力、經(jīng)濟(jì)學(xué)技能及人力資源技能等。如果中職學(xué)校依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將無法結(jié)合當(dāng)前的企業(yè)需求，培養(yǎng)出各方面都較強(qiáng)的復(fù)合型會計人才。

2.課程設(shè)置不合理

中職學(xué)校的成立初衷是為社會、為國家培養(yǎng)出有著較強(qiáng)動手能力和實(shí)踐能力的技術(shù)型人才。但實(shí)際情況卻是，絕大多數(shù)中職學(xué)校在會計專業(yè)課程設(shè)置方面依然借鑒學(xué)術(shù)性本科的課程設(shè)置體系，以公共課、基礎(chǔ)課及專業(yè)課為主，實(shí)踐類課程的占比非常低。這樣的課程設(shè)置并不符合中職學(xué)校的成立初衷和教學(xué)宗旨。另外，中職學(xué)校的學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較弱，如果借鑒學(xué)術(shù)性本科的人才培養(yǎng)模式，設(shè)置大量理論課程，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生，在本科院校的會計專業(yè)畢業(yè)生面前，將沒有任何競爭優(yōu)勢。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)不完善

會計是一種有著悠久發(fā)展歷史的社會職業(yè)，與社會的聯(lián)系十分緊密。中職學(xué)校的授課教師是面向?qū)W生群體實(shí)施職業(yè)教育活動的主體，要想提高中職學(xué)校授課教師的教學(xué)素質(zhì)，就必須加強(qiáng)中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，從整體上提高授課教師的教學(xué)技能。而培訓(xùn)則是提高授課教師教學(xué)技能最好的方式。

目前，我國針對中職學(xué)校教師的培訓(xùn)方式以國培項(xiàng)目和省培項(xiàng)目為主，在實(shí)際培訓(xùn)過程中，存在著以下幾方面問題。首先，雖然這兩種培訓(xùn)方式都是免費(fèi)的，但是其培訓(xùn)時間卻非常短，40天左右，且主要集中在暑假時期。[4]其次，這兩種培訓(xùn)方式的承辦方都是學(xué)校，雖然培訓(xùn)內(nèi)容涉及面非常廣，但是受培訓(xùn)時間限制，教師很難對其進(jìn)行深入了解。最后，培訓(xùn)內(nèi)容并沒有與現(xiàn)階段的職業(yè)教育需求結(jié)合在一起。另外，很多中職學(xué)校的會計專業(yè)授課教師都是從高校畢業(yè)的學(xué)生。他們從高校畢業(yè)之后就進(jìn)入中職學(xué)校教學(xué)，雖然有著過硬的理論知識基礎(chǔ)，但是卻沒有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而培訓(xùn)無法有效提升其實(shí)踐能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的傳道授業(yè)解惑者，如果教師沒有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，不了解當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際情況，教出來的學(xué)生也必然無法快速進(jìn)入工作狀態(tài)。

四、“1+X”背景下中職會計專業(yè)教學(xué)策略

1.更新中職學(xué)校的會計教學(xué)理念

在“1+X”背景下，中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)要更新現(xiàn)有的會計教學(xué)理念。首先，在信息時代，企業(yè)最需要的是橫跨多個專業(yè)的復(fù)合型會計人才，不僅要掌握扎實(shí)的會計理論知識，具備較強(qiáng)的會計能力，還要緊跟時代的步伐，具備一定的信息化能力，可以高效整合與處理相關(guān)信息。[5]而中職學(xué)校的會計專業(yè)，就是為社會培養(yǎng)大量會計人才的地方，只有不斷更新會計專業(yè)教學(xué)理念，使之與社會發(fā)展實(shí)際相契合，才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)用人需求的會計專業(yè)人才。其次，在傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)主要由授課教師完成。但是，授課教師又以不具備會計從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生為主，他們僅能傳授給學(xué)生理論知識，因此教學(xué)過程相對枯燥、乏味。為了滿足企業(yè)對于會計人才的需求，中職學(xué)校需要以培養(yǎng)復(fù)合型會計人才為目的，引導(dǎo)授課教師將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造大量的校外實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中掌握操作流程。

2.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

近幾年，國家相關(guān)部門不斷推出各種政策方案，目的是鼓勵職業(yè)教育發(fā)展，提高廣大一線教職工的教學(xué)素質(zhì)。在“1+X”背景下，中職學(xué)校會計專業(yè)更要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高會計專業(yè)授課教師的實(shí)踐技能。首先，中職學(xué)校要制定明確的教師企業(yè)培訓(xùn)制度，通過輪崗制的實(shí)施，確保授課教師每年都可以進(jìn)入企業(yè)，積累6個月的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[6]其次，將教師的企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐情況作為其職稱評審的指標(biāo)和“雙師型”教師的評價指標(biāo)，從而培養(yǎng)出大量兼具理論與實(shí)踐能力的“雙師型”教師。最后，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之間的合作，將授課教師送去企業(yè)實(shí)踐，同時邀請企業(yè)內(nèi)的會計人員進(jìn)校授課，增加會計專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)占比。

3.學(xué)生跨專業(yè)考證

在傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)教學(xué)中，會計從業(yè)資格證書依然是我國會計行業(yè)的“敲門磚”，是每一位會計從業(yè)者必須考取的。因此，很多中職學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為成功考取該證書，還有部分中職學(xué)校將該證書的獲取作為學(xué)生成功畢業(yè)的必備條件。[7]但是，在會計從業(yè)資格證書被取消之后，初級會計師的報名條件也發(fā)生了改變，已經(jīng)不再將會計證作為必要條件。在這樣的改革形勢下，中職院校的一部分會計專業(yè)學(xué)生又將考取該證書作為奮斗三年的目標(biāo)，并為了成功考取該證書而付出巨大的努力。與初級會計師證相比，會計證的考核難度更大，很多中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的考核通過率并不高；但學(xué)生自己可以決定是否考取該證書，因此學(xué)生需要結(jié)合自我意識、自我控制能力及自學(xué)能力來做決定。另外，雖然中職學(xué)校的會計專業(yè)教育時間只有三年，但是設(shè)置的課程內(nèi)容卻非常多。再加上初級會計師證書的考核難度較高，很多學(xué)生都將精力集中在該證書的考核方面，并沒有多余的精力考取其他專業(yè)證書。這樣一來，1+X證書制度的落實(shí)就停留在了表面形式上。

為了改變這一現(xiàn)象，教師需要引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)考證，重視起“X”的取得。首先，中職學(xué)校要大力宣傳國家出臺的職業(yè)教育政策及就業(yè)政策，讓學(xué)生在校期間準(zhǔn)確把握國家的最新就業(yè)形勢。其次，中職學(xué)校可以制定出切實(shí)可行的鼓勵方案，激發(fā)學(xué)生跨專業(yè)考證的積極性。例如，中職學(xué)校可以將“X”證書的考取納入年度量化考核體系中，構(gòu)建針對性的評價機(jī)制，對會計專業(yè)“X”證書范圍進(jìn)行進(jìn)一步明確，為“1+X”的有效落實(shí)提供保證。這樣能夠助力中職院校為社會、為國家培養(yǎng)出更多復(fù)合型會計人才。[8]再次，會計人才屬于技能型人才，除了會計證之外，還應(yīng)當(dāng)考取計算機(jī)等級證書、普通話證書等其他崗位需求的技能等級證書。為了幫助學(xué)生成功考取這些證書，中職學(xué)校需要結(jié)合企業(yè)對于會計人才的實(shí)際需求，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；或者結(jié)合院校制定的會計人才培養(yǎng)方案，編寫校本教材，確保會計專業(yè)課程可以與技能等級考核結(jié)合在一起。最后，中職學(xué)校要優(yōu)化學(xué)生的評價體系。在傳統(tǒng)學(xué)生評價中，主要以基礎(chǔ)性評價和結(jié)果性評價為主，評價結(jié)果雖然與學(xué)歷證書掛鉤，但是卻沒有體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際技能水平。對此，中職學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐恼畷嫻芾聿块T及合作企業(yè)進(jìn)行深入的溝通和交流，共同制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，從而在兼顧學(xué)校與企業(yè)評價需求的基礎(chǔ)上，將結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價。之后，再邀請企業(yè)參與到學(xué)生評價中，讓企業(yè)更好地了解學(xué)生的職業(yè)技能水平，進(jìn)而招聘更多的中職學(xué)生到企業(yè)中工作。

五、結(jié)語

將“1+X”證書制度應(yīng)用到中職會計專業(yè)教學(xué)中，對于培養(yǎng)復(fù)合型會計人才具有十分重要的意義。但是，受到各種因素的影響，現(xiàn)階段的中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。為了改善這一現(xiàn)狀，加大復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)力度，需要更新中職學(xué)校的會計教學(xué)理念、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)考證。