文/郭然

目前，我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略不斷深入，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)得到了有效調(diào)整，根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定，對于本科職業(yè)教育提出了明確的要求，這已經(jīng)成為了民辦本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重中之重，不僅可以與社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需求相符，而且還可以實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的順利構(gòu)建。但在民辦本科高校轉(zhuǎn)型過程中，雖然有明確的方向，但理論研究深度不夠，范式引導(dǎo)也比較少，所以很難提高轉(zhuǎn)型效率，也不利于教學(xué)改革的推進(jìn)，特別在本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)模式仍然占據(jù)著實踐教學(xué)的主導(dǎo)。基于此，應(yīng)加強(qiáng)本科層次的職業(yè)教育，不斷提高實踐教學(xué)的有效性，使高等教育結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，實現(xiàn)民辦本科高校的順利轉(zhuǎn)型。

一、民辦高校本科層次職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（一）有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展

技術(shù)創(chuàng)新在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中發(fā)揮著重要作用，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。但在現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育體系的完善程度不夠，職業(yè)技術(shù)人才層次較為低下，相比于國外人才體系，在我國人才體系中，中高端應(yīng)用技術(shù)型人才并不多，人才培養(yǎng)體系和質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級并不相符，與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整也尚未形成良好的適應(yīng)性[1]。根據(jù)相關(guān)研究可以看出，在經(jīng)濟(jì)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動下，對從業(yè)人員的要求也越來越高，進(jìn)而有助于發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育，其推動力較強(qiáng)。對?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才來說，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求并不一致，所以，要注重高層次職業(yè)教育的發(fā)展，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢。

（二）有利于不斷提高現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善性

通常來說，我國職業(yè)教育仍然處于起步發(fā)展階段，雖然在高等教育中占有重要地位，但其發(fā)展體系的完善性不足。在完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，?？?、本科以及研究生層次得到了充分體現(xiàn)，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷發(fā)展過程中，本科層次高等職業(yè)教育的發(fā)展勢在必行[2]。借助于本科層次高等職業(yè)教育，可以不斷提高現(xiàn)代職業(yè)教育體系的優(yōu)化水平，完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對本科高等職業(yè)教育發(fā)展具有極大的推動作用，兩者形成合力，共同致力于職業(yè)教育良性發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）有利于滿足社會大眾和受教育者需求

職業(yè)教育的社會認(rèn)可度在我國有待提升，學(xué)生和家長接受職業(yè)教育的意愿比較薄弱，所以加強(qiáng)本科層次高等職業(yè)教育是至關(guān)重要的，引導(dǎo)人們端正職業(yè)教育態(tài)度。高等職業(yè)教育，向本科層次發(fā)展，與高職學(xué)生升學(xué)需求相一致。同時，在高等教育大眾化背景的影響下，本科層次高等職業(yè)教育，是高職學(xué)生突破學(xué)歷層次的一條重要渠道。由此可以看出，本科層次高等職業(yè)教育的發(fā)展，可以使社會大眾、受教育者的需求得到充分滿足。

二、民辦高校本科層次職業(yè)教育的發(fā)展對策

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段，在我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的影響下，生產(chǎn)工藝的復(fù)雜程度越來越高，生產(chǎn)方式的變化也極其顯著，對于技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越高，而對于單一技術(shù)的專科層次職業(yè)教育，與復(fù)雜工藝、技術(shù)密集部門的需求并不相符。所以應(yīng)注重職業(yè)教育辦學(xué)層次的提升，確保職業(yè)教育層次符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要求[3]。在本科層次職業(yè)教育中，應(yīng)加強(qiáng)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，旨在不斷提高現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善性，確保我國高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)等問題得以順利解決和處理。

基于人才分類的視角，學(xué)術(shù)型人才的特點為研究科學(xué)原理，而應(yīng)用型人才，在社會實踐中，合理應(yīng)用科學(xué)原理，滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。在應(yīng)用型人才中，以規(guī)劃、設(shè)計等工程應(yīng)用型人才為主。在職業(yè)教育體系內(nèi)部中，技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為本科層次職業(yè)教育的重中之重。由此可以看出，在本科層次的職業(yè)教育培養(yǎng)過程中，人才必須要具有完善的技術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐技能等，要不斷提高高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的完善性[4]，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)以及管理等領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）合理設(shè)置課程體系

實際上，本科層次的高等職業(yè)教育與普通本科之間有著明顯的區(qū)別，其特點主要體現(xiàn)在高等性、職業(yè)性等方面，同時在人才培養(yǎng)導(dǎo)向方面的區(qū)別也非常大，所以應(yīng)加強(qiáng)課程體系的合理設(shè)置，為本科層次高等職業(yè)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，在本科高校課程設(shè)置方面，應(yīng)突出教育基礎(chǔ)學(xué)科?；A(chǔ)學(xué)科與學(xué)習(xí)之間密切聯(lián)系，而職業(yè)教育類學(xué)生的基礎(chǔ)并不牢固，通過基礎(chǔ)學(xué)科教育和學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)知識得到鞏固和強(qiáng)化。其次，在課程設(shè)置方面，應(yīng)對必修課、選修課之間的比例進(jìn)行合理調(diào)整，對選修課進(jìn)行合理增設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好，開展?jié)B透性學(xué)習(xí)，不斷提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后，加強(qiáng)實踐教學(xué)的開展，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在此過程中，民辦高校應(yīng)注重課程內(nèi)容的優(yōu)化，對諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，尤其對于課內(nèi)實驗、課外實訓(xùn)等[5]，同時要定期帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，借助實踐實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。

（三）完善本科層次職業(yè)教育高考制度

要想有效順應(yīng)本科層次職業(yè)教育改革試點的發(fā)展趨勢，應(yīng)提高對生源地入學(xué)考試的高度重視，加強(qiáng)本科層次職業(yè)教育高考制度的構(gòu)建，滿足學(xué)生的獨立性要求。在此基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)和突破普通高等教育“補(bǔ)充教育”的瓶頸，在生源上，不斷提高職業(yè)教育教學(xué)水平，并凸顯出職教類型的特色，做到與普通高等教育同步發(fā)展。其中，要加強(qiáng)職教高考制度的構(gòu)建，對職業(yè)教育特色進(jìn)行深入分析，發(fā)揮出職業(yè)能力評價的主體性地位，涵蓋考、評、薦等多維度環(huán)節(jié)，完善分類考核評價模式，集中整合文化素質(zhì)和職業(yè)技能，確?？荚囌猩k法符合完善性需求，從而將本科層次職業(yè)教育模式的獨立性、開放性及靈活性等優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（四）加強(qiáng)校企深度合作

要想實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須要注重工作崗位、工作任務(wù)等環(huán)節(jié)，凸顯出能力本位這一原則，所以加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合非常重要。在本科職教中，高層次技術(shù)型人才的培養(yǎng)，應(yīng)將校企合作辦學(xué)原則落實到位，加強(qiáng)校企“結(jié)合體”的構(gòu)建，將雙方資源結(jié)合在一起，促進(jìn)跨界教育的長效實施[6]。在具體實踐過程中，一些應(yīng)用型民辦大學(xué)的校企合作實施效果不佳，對其原因進(jìn)行分析，主要是因為校企合作深入性不足，培養(yǎng)的人才與市場需求并不相符。現(xiàn)階段，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的推動下，涌現(xiàn)出諸多新的業(yè)態(tài)，而本科職教院校對于校企合作的意愿比較濃厚，這不僅符合服務(wù)行業(yè)發(fā)展的趨勢，也給高校本身提供更為廣闊的發(fā)展空間。

與此同時，根據(jù)深化產(chǎn)教融合相關(guān)意見中了解到，在我國教育綜合改革和人才開發(fā)方面，產(chǎn)教融合具有顯著的優(yōu)勢，同時也能為本科層次職業(yè)教育提供制度性保證。對于民辦高校而言，在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)密切聯(lián)系產(chǎn)教融合、校企合作，結(jié)合地方和地區(qū)發(fā)展實際，對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)進(jìn)行密切對接，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)和教育的密切融合[7]。此外，也要加強(qiáng)“引企入教”模式的應(yīng)用，使企業(yè)、學(xué)校成為協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有機(jī)整體，高校應(yīng)不定期地邀請企業(yè)優(yōu)秀員工深入學(xué)校內(nèi)部，開展系列講座和培訓(xùn)活動，而且在人才培養(yǎng)方案制定方面，校企雙方應(yīng)保持較高的參與度，共同致力于產(chǎn)學(xué)研的順利進(jìn)行。而借助“引校進(jìn)企”方式，有助于實習(xí)實訓(xùn)基地的順利構(gòu)建，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，避免了學(xué)生在就業(yè)適應(yīng)期浪費較多的時間、精力。

三、結(jié)語

在社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級過程中，市場人才需求結(jié)構(gòu)的變化顯著，在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的推動下，必須要加強(qiáng)高層次技術(shù)技能型人才隊伍建設(shè)。對此，高等教育結(jié)構(gòu)應(yīng)不斷進(jìn)行優(yōu)化，明確提出對技術(shù)崗位知識結(jié)構(gòu)、技能水平等要求。本科層次職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中占據(jù)著重要地位，要促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生的健康成長，并與國際教育發(fā)展趨勢相一致，順應(yīng)職業(yè)教育內(nèi)部發(fā)展趨勢。民辦高校要想獲得更廣闊的發(fā)展空間，就必須加強(qiáng)民辦高校本科層次的職業(yè)教育，制定科學(xué)合理的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。