胡任超 安徽省合肥市巢湖市第二中學(xué)

體育教師專業(yè)發(fā)展中，體育教師既要精通本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能技藝，又要對(duì)相鄰學(xué)科有廣深的涉足和了解；同時(shí)還要懂得一些教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能小被改革大潮所淘汰。為此，綜合型的體育教師應(yīng)努力增加自身的文化知識(shí)底蘊(yùn)，掌握體育方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

一、巢湖市中學(xué)體育現(xiàn)狀分析

（一）巢湖市中學(xué)體育教師專業(yè)技能提升現(xiàn)狀分析

一些教師剛?cè)肼殨r(shí)對(duì)自己的未來(lái)規(guī)劃與工作有很高的熱情，但是受到各種條件的約束和職稱評(píng)定無(wú)法上升的影響，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)專業(yè)發(fā)展要求降低，自我發(fā)展的意識(shí)變得薄弱。主要表現(xiàn)對(duì)體育新課改持消極態(tài)度、缺乏對(duì)體育新課改的主動(dòng)探究和反思、缺少主動(dòng)探索提升專業(yè)化意識(shí)的路徑等。長(zhǎng)時(shí)間的工作和繁重的工作量導(dǎo)致了教師自我發(fā)展目標(biāo)不明確，進(jìn)而導(dǎo)致教師在自我專業(yè)發(fā)展上很難提高。

（二）巢湖市中學(xué)體育教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力現(xiàn)狀分析

1.體育教師專業(yè)技能提升需求分析

教學(xué)考核是對(duì)教師工作能力的檢驗(yàn)與提高，是檢查教師教學(xué)水平的一種手段，現(xiàn)行的教師考核忽視了教師的個(gè)體差異，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求具有不同教學(xué)風(fēng)格和方法的教師，不但抹殺了教師的個(gè)性，而且不利于教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校創(chuàng)建特色?，F(xiàn)在大多數(shù)不學(xué)校都是按照傳統(tǒng)的教師考核，從“德、能、勤、績(jī)”等方面來(lái)對(duì)教師進(jìn)行考核，表面看考核較為全面，實(shí)際上還是以“績(jī)”為主。教師考核制度直接影響到體育教師的經(jīng)濟(jì)收入，體育教師難以獲得同等機(jī)會(huì)的考核，在一定程度上限制了體育教師的經(jīng)濟(jì)收入，這不僅僅嚴(yán)重打擊了體育教師的工作積極性，也影響到了體育教師的生活水平。

2.教師科研情況分析

中學(xué)教育具有普及性、基礎(chǔ)性、應(yīng)試性特征，教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)置不同。故此，中學(xué)體育教師在教育科研中的優(yōu)勢(shì)不明顯，教師普遍面臨課時(shí)多、事務(wù)多的問(wèn)題。中學(xué)體育教師普遍存在科研意識(shí)不足、不強(qiáng)，工作壓力大而參與科研的機(jī)會(huì)較少，科研條件、科研機(jī)制、科研基礎(chǔ)和科研氛圍不濃的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象導(dǎo)致中學(xué)體育教師教育科研的主動(dòng)性不足、研究態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)、方法不得當(dāng)，制約中學(xué)體育教師的教育科研開展。

（三）巢湖市中學(xué)體育教師專業(yè)資源的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的中學(xué)體育教師培訓(xùn)的過(guò)程中，要對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行提升，要開展一些國(guó)家認(rèn)可的組織活動(dòng)，然而針對(duì)中學(xué)體育教師的師資培訓(xùn)較少，部分教師在教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)效果達(dá)不到指標(biāo)，沒(méi)有提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中也缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致整體的課程改革模式受到阻礙。

（四）巢湖市中學(xué)體育教師專業(yè)技能提升途徑

1.加強(qiáng)教師的自我反思

教師在教學(xué)與科研的過(guò)程中，要注重用批判的眼光來(lái)對(duì)自己的教學(xué)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行不斷的分析，了解自己在教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，從而能夠進(jìn)行理性的思考，加強(qiáng)對(duì)自身觀念的轉(zhuǎn)變，提高就學(xué)的能力。同時(shí)，教師開展自我反思，有利于根據(jù)教學(xué)實(shí)錄來(lái)審查自己的教學(xué)過(guò)程，在與其他教師進(jìn)行交流的過(guò)程中，能夠更好地對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化發(fā)展。

2.促進(jìn)活動(dòng)開展

在對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，要引導(dǎo)體育教師圍繞著問(wèn)題進(jìn)行集中討論，分成不同的小組結(jié)合案例，使教師能夠不斷反思自己想表達(dá)自己的觀點(diǎn)；其次，開展專家分析，專家在分析的過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地經(jīng)驗(yàn)介紹，而是親身參與相關(guān)的案例，使得教師在潛移默化的過(guò)程中能夠接受新的觀念理論；最后，要進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)分析教研活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，提煉活動(dòng)中所體現(xiàn)的價(jià)值觀與方法，重點(diǎn)是教會(huì)教師怎么去教學(xué)，解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，使教師真正能夠?qū)虒W(xué)的過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)。

3.促進(jìn)案例的深入學(xué)習(xí)

案例學(xué)習(xí)主要借助一些生動(dòng)的事例進(jìn)行闡述，激發(fā)學(xué)生與教師參與研討的積極性，進(jìn)行全方位的分析，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)案例征集活動(dòng)來(lái)對(duì)優(yōu)秀的案例進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，教師反思自己的教育故事，對(duì)自我的角色進(jìn)行定位，提高自我行為的辨析能力。同時(shí)，培訓(xùn)的組織者要有意識(shí)地收集一些典型的案例，在案例講解的過(guò)程中，可以使得教師更好地對(duì)角色進(jìn)行轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)情景的模擬，提高其參與培訓(xùn)的積極性。

4.促進(jìn)課題研究的深入課題研究

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)有存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，從而獲得理論的豐富，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。培訓(xùn)組織者要根據(jù)教師的實(shí)際狀況確定研究的課題，通過(guò)小組合作、集體配合、專題研討等不同的方式使教師能夠進(jìn)行理性的分析，加強(qiáng)對(duì)課題研究的檢查與考評(píng)，使得教師能夠在培訓(xùn)的過(guò)程中向智慧型進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身能力的成長(zhǎng)。

二、結(jié)論與建議

總而言之，在當(dāng)前的中學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，探索體育教師培訓(xùn)的模式，要培養(yǎng)多能型的教師，教師在教學(xué)、訓(xùn)練、科研創(chuàng)新等方面都能夠得到能力的提升。所以，在具體的探索過(guò)程中要明確培訓(xùn)的目的，注重培訓(xùn)的主題確立，要借助創(chuàng)新性的觀點(diǎn)與內(nèi)容，達(dá)到培訓(xùn)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性特點(diǎn)的展現(xiàn)，分析培訓(xùn)所常用的類型，比如技能、實(shí)踐、評(píng)價(jià)理念等不同的方面提出有效的方法，引導(dǎo)教師在進(jìn)行自我反思和互動(dòng)研討的過(guò)程中提高自身專業(yè)能力，推動(dòng)教師研究能力的提高。