阮金鳳

摘 ?要：隨著教育改革的不斷深入，歷史作為一門綜合實踐性極強的學科，它在各階段教育中一直都是重點部分。從目前各高中學校歷史教學開展的實際情況分析，還是存在著很多問題。因此，教育學者提出了在歷史課堂中落實時空觀念這一策略，要想提高它的有效性，還需要高中歷史教師從中積極的創(chuàng)新和完善。本文先對高中歷史課堂中時空觀念的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，然后又對在高中歷史課堂教學中落實時空觀念培養(yǎng)策略展開討論，并提出個人的見解。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史;時空觀念

引言

時空觀念指的是對時間和空間統(tǒng)一的稱呼，在它的影響下就是在課堂上能對學生全方位觀察分析，學生也能建立在時間和空間的角度上分析事物，并挖掘其特征，這已經(jīng)成為一種全新的思維模式。高中歷史教學并不是單一的向?qū)W生傳授知識和解題技巧，更重要的是把我國優(yōu)秀的歷史文化滲透其中并進行傳承與弘揚，所以一直以來都備受重視。根據(jù)資料顯示，在高中歷史課堂中培養(yǎng)學生的時空觀念，能有效激發(fā)他們的學習興趣并鞏固基礎(chǔ)知識，在一定程度上能提高學生的學科綜合素養(yǎng)。因此，在高中歷史課堂教學中滲透時空觀念是有必要的。

一、高中歷史課堂教學中學生時空觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，教師大多都是圍繞著教材展開教學。歷史教材的設(shè)置是以專題形式呈現(xiàn)，其中的內(nèi)容多數(shù)是建立在政治經(jīng)濟文化基礎(chǔ)上，可分為政治史、經(jīng)濟史以及文化史。教學方向和主題明顯，但這三個方面融合并不突出，這會對學生構(gòu)建時空觀念帶來一定困難，加上學生本來對教材整合能力就比較薄弱，因此教學無法達到理想效果。實際上，部分歷史教師對時空觀念并不理解，也不明確它對教學能帶來的有效意義。就算教育部門要求在課堂教學中凸顯此內(nèi)容，但由于教師在這方面認識程度不足，再加上自身專業(yè)水平可能存在一定缺陷，所以導(dǎo)致時空觀念教育體系構(gòu)建不夠完善，經(jīng)常會將其和知識教學分開。如此一來，學生的學習就會失去系統(tǒng)性，對他們學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也極為不利。還有部分教師對時空觀念的理解也有錯誤，認為它就是簡單的歷史時間、地點還有地圖這些方面的學習，因此與這項教育目標有所脫離，從而導(dǎo)致學生對時空觀念認識不正確;再加上教師單一的教學方法，許多學生便會逐漸失去學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

二、微課在高中時空觀念教學中的應(yīng)用策略

（一）利用微課進行學科交叉，激發(fā)學生時空觀念

歷史學科的綜合性極強，它有著較為完善的知識體系并且與其它學科密切相關(guān)，包括地理政治語文等等都可以看到歷史的影子。為此，高中歷史教師在對學生進行時空觀念培養(yǎng)的過程中，也要考慮到學科的交叉性，同時貫徹對學生進行歷史學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來看，就是教師要有豐富的歷史文化基礎(chǔ)和知識儲備，不斷提高教學水平和經(jīng)驗，了解其它學科知識內(nèi)容，并在教學中能夠?qū)⑵浜侠頋B透，以此來達到豐富課堂的作用。還有就是，教師可以多閱讀一些相關(guān)的專業(yè)論文，讓歷史知識和現(xiàn)代化知識體系互相滲透。例如：在學習高中歷史統(tǒng)編新教材“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一課時，如果只是單方面給學生講解知識點，對于學生的學習就會有一定的局限性。教師可以利用微課這一形式，插入一些有關(guān)秦朝建立過程中發(fā)生的歷史事件的微課作品，這既可以增強學生的時空觀念，也給學生的學習增添了趣味性，從而進一步提高課堂教學的質(zhì)量和提高學生的歷史素養(yǎng)。

（二）利用微課構(gòu)建情境，幫助學生樹立時空觀念

要想讓學生能夠真正的走進歷史并從中深刻感悟，就要幫助他們了解歷史的復(fù)雜性與階段性，高中歷史教師可以通過角色扮演體驗這一活動來達到此教學目標。例如：在學習統(tǒng)編新教材“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這一課時，教師可以立足于微課模式，先給學生播放一些相關(guān)視頻和圖片資料，也可以剪輯一些電影的片段，讓學生進入一種農(nóng)戶的氛圍之中。學生在觀看的時候教師提出問題，問一下他們鴉片戰(zhàn)爭的起因是什么？中國人為什么會深受迫害？如果他們自己生活在那個時代會怎么做？學生這時就會進入激烈的交流討論中，允許他們自由發(fā)言。情境構(gòu)建完成以后，接下來就是讓學生進行角色扮演，以林則徐虎門銷煙為背景，學生分別扮演林則徐、列強和清朝煙民，通過情境使每一名學生都能感受深刻，從而使他們更好的去理解時空觀念并提高課堂教學質(zhì)量。

（三）利用微課科學梳理知識，構(gòu)建時空觀念框架

絕大多數(shù)高中生對于歷史理論知識的積累，是他們提升時空觀念的前提條件。這些基礎(chǔ)的知識能讓學生更清楚的看到中國歷史發(fā)展的脈絡(luò)，然后深入認知。因此，歷史教師要加強知識點的梳理，給學生構(gòu)建合理的歷史知識點框架。例如：在統(tǒng)編新教材中學習到有關(guān)中國傳統(tǒng)文化思想演變內(nèi)容時，歷史教師可以利用微課形式，先引導(dǎo)學生了解中國古代主流思想的文化背景，播放一些微課視頻，讓高中生對于諸子百家、百家爭鳴、孔孟思想這些代表性人物或者事件有一個基礎(chǔ)認識，明確我國古代儒家文化正統(tǒng)。同時，給學生列舉一些有代表性的人物，比方說顧炎武還有黃宗羲這些思想家的觀念，當知識點梳理明確以后學生就能更有效的對中國古代思想演變展開學習，不僅能理清思路，還能在學習中有更為整體的把握，幫助他們形成合理的時空觀念[2]。

三、總結(jié)

綜上所述，歷史學科包含著很多事件和人物，這些都是建立在一定時空觀念基礎(chǔ)上的。所以高中歷史教師應(yīng)當正確認識時空觀念，在課堂上幫助學生深入理解掌握，將其看作課堂教學中的重點任務(wù)。使時空觀念成為學生學習的起點，使學生深入探索和挖掘歷史學科核心價值觀，并在特定的時間或者空間里發(fā)現(xiàn)分析和解決問題。這樣，高中學生才能用更加客觀和辯證的角度看待歷史，才能有效促進其學習效率和學科綜合素養(yǎng)的提升。

【本文系廣東省教育技術(shù)中心規(guī)劃課題《基于微課的培養(yǎng)高中學生歷史時空觀念的實踐研究》科研成果（課題編號：20JX07189）】

參考文獻：

[1]夏慧.高中歷史教學中時空觀念培養(yǎng)策略探究[J].中學教學參考，2021（28）：70-71.

[2]翟群娣.高中歷史時空觀念素養(yǎng)培育的作用與路徑分析[J].新課程導(dǎo)學，2021（27）：40-41.