劉芳 李小栓

摘要：幼兒園課程的改革強(qiáng)調(diào)對(duì)電子信息、音樂、舞蹈、音樂節(jié)拍以及節(jié)奏感等多項(xiàng)能力的運(yùn)用，因此，在音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)以音樂回歸幼兒園教育為主，開展幼兒音樂教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，不僅會(huì)使得幼兒園的音樂開展得更為切合教學(xué)主題，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)幼兒音樂的實(shí)效性。教學(xué)更能夠契合教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂;回歸;幼兒園教育

一、引言

音樂是幼兒歡樂的源泉。幼兒在很小的階段，會(huì)因?yàn)槁牭揭魳纷兊每鞓?，載歌載舞。音樂對(duì)兒童身心的發(fā)展具有非常重要的影響作用，著名的教育學(xué)者，對(duì)音樂的地位給予過高度的評(píng)價(jià)。他曾經(jīng)指出，在幼兒階段，開展良好的音樂教育，會(huì)使得幼兒的音律得到啟蒙，幼兒的音樂天賦得到開發(fā)。但在最近幾年，因幼兒園課程所強(qiáng)調(diào)的是綜合性的主題與變革，導(dǎo)致幼兒園教師對(duì)幼兒的音樂活動(dòng)在教學(xué)調(diào)整方面出現(xiàn)一些問題，難以滿足教育改革的需求。

二、幼兒園音樂遠(yuǎn)離幼兒教育的全新表現(xiàn)

在中國的幼兒教育階段，幼兒園音樂出現(xiàn)了教育與生活偏離的問題。一些幼兒園因國內(nèi)兒童音樂的缺乏，只能傳唱國外的音樂。在解放后，我國逐漸出現(xiàn)了一些被幼兒所喜愛的音樂，后面不斷伴隨著教育的改革，童謠、兒童音樂會(huì)出現(xiàn)得越來越多。但是音樂的發(fā)展與改革之路，還是存在一定的曲折性，幼兒園的音樂教育因師資、教材等多方面的因素出現(xiàn)一些困難，這些問題也使得中國的幼兒教育工作難以得到克服。

隨著幼兒教育課程改革的不斷深入，音樂在被重視與忽視間反復(fù)，使得部分幼兒園教師對(duì)幼兒教育工作面臨較大的困境與障礙，使得幼兒園的師資力量整體上已經(jīng)出現(xiàn)失衡。因此，加強(qiáng)兒童主題性音樂教學(xué)的創(chuàng)造與發(fā)展，主張幼兒園的課程以主題化的方式進(jìn)行開展，通過幼兒教育的引進(jìn)到自我成長與發(fā)展，經(jīng)過了漫長的發(fā)展，比如，初期部分教師擔(dān)心上音樂課，到后續(xù)的喜歡上音樂課，也是積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，而且在音樂教學(xué)中逐漸形成了一種完善的音樂教學(xué)體系，也出版了關(guān)于眾多音樂教育心理學(xué)、音樂幼兒學(xué)習(xí)方面的書籍與素材，從而使得幼兒音樂教育逐步地深入到全國的幼兒園中。當(dāng)前幼兒音樂與當(dāng)代幼兒生活脫離的幾大因素：

第一，因地域化的因素差異，導(dǎo)致幼兒的生活與知識(shí)存在部分差距，加上部分學(xué)科之間的知識(shí)獨(dú)立，使得教師在教學(xué)中，對(duì)鄉(xiāng)土教材滲入比較多，導(dǎo)致教師的教學(xué)脫離了生活實(shí)際，在很大程度上，體現(xiàn)出了靈活性的缺乏，造成這部分的根本因素是幼兒的音樂教育長期忽略了創(chuàng)造性思維，在教學(xué)的過程中，過分的重視技能、紀(jì)律維持等問題，導(dǎo)致這種音樂教學(xué)活動(dòng)與當(dāng)代的教育理論觀點(diǎn)不相符合，尤其是在一些環(huán)節(jié)，音樂教育對(duì)兒童的教育與影響，受到了西方理論的影響，限制了幼兒的教育，值得幼兒的音樂教育與主題的關(guān)聯(lián)性，未得到開發(fā)與利用，一線的教師所采取的音樂教育方式，是大同小異的。造成了音樂與生活的脫離。

第二，幼兒所學(xué)習(xí)的歌曲，受到大眾音樂的沖擊，過于成人化，缺少時(shí)代特色，缺乏兒童的樂趣，會(huì)影響幼兒的教育與大戰(zhàn)，特別是在一些常見的音樂教育中，音樂的結(jié)構(gòu)性缺乏，符合兒童音樂歌唱的音樂作品較少。

第三，幼兒音樂與當(dāng)代音樂素養(yǎng)的提升。隨著音樂功能的不斷完善，幼兒園的音樂教育對(duì)幼兒的教師發(fā)展也產(chǎn)生了相應(yīng)的要求，大多數(shù)幼兒教師在師范院校畢業(yè)后，對(duì)于音樂知識(shí)與技能、合唱、指揮等方面的教學(xué)與研究，缺少一定的專業(yè)性，對(duì)幼兒教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用需求也不夠。雖然當(dāng)前，幼兒教師在教育中，對(duì)教師的音樂素養(yǎng)需求比較低，但是有對(duì)教師具備專業(yè)性的音樂素養(yǎng)需求。

三、讓幼兒音樂回歸幼兒園教育的可行性策略

（一）對(duì)幼兒園音樂教育的學(xué)科方式進(jìn)行創(chuàng)新

雖然在教學(xué)中，對(duì)幼兒園綜合主題課程強(qiáng)調(diào)幼兒的全面性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以兒童的主體性與課程的生成特征進(jìn)行融合，這種將相對(duì)比較獨(dú)立的幼兒園教育放置于一個(gè)比較尷尬的處境，在堅(jiān)守音樂教育的過程中，融合傳統(tǒng)的音樂教育。因此，幼兒的音樂教育需要結(jié)合時(shí)代對(duì)幼兒發(fā)展的需求，讓幼兒音樂教學(xué)回歸到幼兒園教育的可行性之內(nèi)。

（二）對(duì)幼兒園的音樂教師培養(yǎng)進(jìn)行體制改革

新時(shí)代下對(duì)幼兒園音樂教師的素質(zhì)提出了更高的要求，需要通過高效的音樂教育制度進(jìn)行改革，提高教師素質(zhì)，另一方面，應(yīng)當(dāng)以學(xué)前教育環(huán)節(jié)的改革與面試環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，通過優(yōu)質(zhì)化的教師選拔，為幼兒園的音樂教育回歸，尋找優(yōu)秀的教育人才。

（三）通過相應(yīng)的音樂教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行音樂教學(xué)資源的升級(jí)

幼兒園音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少一些可以唱的歌曲，究其根本是相應(yīng)的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用當(dāng)前的媒體渠道，動(dòng)用社會(huì)不同的力量比如歌唱家、作曲家，為幼兒創(chuàng)作合適的作品，促進(jìn)幼兒音樂與生活的聯(lián)系，這也是社會(huì)進(jìn)步的需求。

總結(jié)：

幼兒園的音樂教育確實(shí)是一個(gè)值得關(guān)注的社會(huì)問題，讓音樂教育回歸到幼兒教育，是為了促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。應(yīng)該通過各種渠道對(duì)幼兒音樂教育問題進(jìn)行關(guān)注與分析，從社會(huì)問題、媒體關(guān)注以及教師資源優(yōu)化方面進(jìn)行改進(jìn)，通過豐富幼兒教育資源，讓幼兒園的歌聲更為嘹亮，更能體現(xiàn)兒童色彩。

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