秦文梅

摘要：小學數(shù)學課教學過程中，情境教學法有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和問題探究等綜合能力，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。情境教學法對增強學生學習自主性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識具有重要意義。在教學實踐中，情境的良好運用可以克服講學模式的片面，與生活接軌，提高數(shù)學問題解決的科學性和合理性，凸顯數(shù)學課程對小學生成長的價值。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;情境;教學

引言：

隨著新一輪教育改革的推進，以學生為主體、教師為主導的教學模式日益得到了普及，收效甚好。情境教學法支持下的數(shù)學課程設(shè)置有利于學生主體性的實現(xiàn)，能夠為學生發(fā)揮主動性提供了良好的平臺和途徑，對學生構(gòu)建自己的學習方法體系、增強數(shù)學探究興趣起到了非常積極的作用。

一、小學課堂運用情境教學法容易出現(xiàn)的問題

（一）教師缺乏對學生心理和興趣的研究，導致情境創(chuàng)設(shè)未能引起學生的注意。教師在設(shè)計課堂時，沒有充分考慮學生的特點或興趣，而只是依靠教學參考書或他人的教學經(jīng)驗和參考資料來復制，導致吸引學生的失敗。

（二）創(chuàng)設(shè)的手段單一，不夠豐富。情境創(chuàng)設(shè)教學法不僅局限于一個環(huán)節(jié)或一堂課，他需要貫穿整個教學過程。在日常課堂教學工作中，教師往往會認為情境教學只發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，是用來調(diào)節(jié)學生學習狀態(tài)的，為了完成所謂的教學進度，還是以教師單方面的講授為主。

（三）教師在情境中控制力不足，師生配合水平有限。有些教師雖然可以考慮到學生的意愿和心理狀態(tài)，并抓住他們短暫的時間專心學習，但對各類情況層出不窮的小學生，教師未能及時分類指導，導致學生只是沉浸在情境中，產(chǎn)生了一些止步不前的現(xiàn)象[1]。

二、小學數(shù)學問題解決過程中情境創(chuàng)設(shè)教學研究

數(shù)學課程的教學內(nèi)容源于生活，應用和認知創(chuàng)新教學目標的實現(xiàn)要求教師在設(shè)置情境教學時堅持從生活走向生活的原則，引導學生在具體解決問題的過程中發(fā)揮自主性，使學生的智力得到真正的發(fā)展。

（一）用情境展示數(shù)量關(guān)系。小學生自制力和意志力相對較差，學生主要靠興趣愛好。運用多媒體手段，利用照片和圖像，生動地展現(xiàn)當時所創(chuàng)造的場景，并結(jié)合文學作品和作者的經(jīng)歷來講述，讓學生體會其中的情感基礎(chǔ)。小學生注意力集中時間較短，因此課堂組織應主要以調(diào)動興趣和愛好為主。教師應充分挖掘多媒體技術(shù)手段的使用方法和形式，結(jié)合教學內(nèi)容和進行教學，讓學生在豐富體驗中獲益[2]。

（二）用角色扮演增加學生課堂互動的參與度和體驗感。在低年級數(shù)學教材中有很多內(nèi)容都是特定的環(huán)境，教師可以通過多媒體技術(shù)來對課堂精神氛圍進行還原，利用情境創(chuàng)設(shè)的手段來引導學生以人物角色的身份或第三視角來探索當時所面臨的問題。例如，在萬以內(nèi)數(shù)的認識教學中，數(shù)數(shù)、寫數(shù)讀數(shù)、如果結(jié)合具體情境來進行教學，則很有利于問題的發(fā)現(xiàn)和解決。這一過程是書寫習慣培養(yǎng)和糾正的過程，同學間的互相影響有很大作用。教師可以舉行書寫比賽，營造一種競爭的氣氛，引導以良好書寫為榮的積極價值傾向，讓學生提高對書寫的興趣和成就感。老師可以在每節(jié)課固定時間段，設(shè)置寫字比賽的情境，及時發(fā)現(xiàn)更多好的榜樣，通過肯定和表揚課堂上規(guī)范、認真、工整寫作的例子，給學生講解書寫規(guī)范和要求，指明應該注意的問題。這樣有利于在班里營造一個良好的寫作規(guī)范氛圍，讓這種良好的氛圍成為班級的流行風尚。對于學生的每一點書些方面的進步，老師應該及時贊譽和鼓勵，并適當?shù)剡M行精神或物質(zhì)獎勵，對學生的正向行為進行引導，讓孩子可以享受進步帶來的贊美和喜悅，進而強化這一行為方式，促進孩子在書寫方面獲取更大的進步，刺激學生對寫作的熱情。

（三）運用生活性的游戲情境，增強學生在學習中的樂趣。在構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的實踐中，合理運用游戲可以對學生身心發(fā)展發(fā)揮良好的作用，不斷提高學生興趣和學習主動性，增強學生課堂體驗，也能使學生在潛移默化的進程中，認識到數(shù)學對生活的意義，學習以數(shù)學思想處理生活問題的方法技巧，建立以數(shù)學觀察世界的思維方式，讓孩子在游戲中不斷的快樂成長[3]。例如，可以通過開展競賽的方式，引導學生復習三位數(shù)的計算，并提供一些簡便算法，對計算的又好又快的學生進行獎勵。再如，可設(shè)計一個超市結(jié)賬的游戲，分組對抗，看哪一組能夠又快又好的計算出購物花銷的費用，獲勝的小組可以得一定的積分。

結(jié)語：

小學數(shù)學的教學應當運用情境創(chuàng)設(shè)，生動化解數(shù)學學科的抽象性和邏輯性帶來的教育教學窘境，關(guān)注情境對學生思維和能力塑造的影響方式和影響作用。運用情境在強化知識基礎(chǔ)的同時，豐富數(shù)學課堂互動形式，啟發(fā)學生動手動腦，在實踐中引導學生建立的運用數(shù)學思維。教師要始終抓住數(shù)學學習與學生實際生活的緊密聯(lián)系，增強學生主體意識，為主體行為創(chuàng)設(shè)機會，調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性。教師要發(fā)掘情境的多功能性，把握與課堂整體教學的關(guān)系，盡可能貼近生活，使學生有親自實踐的機會。

參考文獻：

[1]陳祥璽.核心素養(yǎng)角度下小學數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)的問題及優(yōu)化[J].當代家庭教育，2021（09）：143-144.

[2]王春妮.小學數(shù)學情境教學有效性研究[D].山東師范大學，2017.

[3]許曉娜.小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)有效情境教學的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.