趙娟

摘要：物理是高中的一門重要課程，而實(shí)驗(yàn)是支撐物理教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生物理思維、核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中物理知識逐漸趨于深?yuàn)W化、抽象化，這對于教學(xué)和學(xué)習(xí)來說均增加了難度，為此創(chuàng)新和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分必要的。本文就高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問題展開了探究，并提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)建議和策略，以期能夠帶來一些借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);設(shè)計(jì)

引言

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的根基，也是鍛煉學(xué)生思維能力、提高學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)方式?；诟咧形锢砜颇康某橄笮再|(zhì)，教師需要設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，啟發(fā)他們的物理思維和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，才能使其深入到物理知識的學(xué)習(xí)之中。故而，在開展物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和需求，采取創(chuàng)新性教育的科學(xué)方法，致力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，達(dá)到提高核心素養(yǎng)水平的目的。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味情境

高中生對于物理知識通常缺乏良好的學(xué)習(xí)興致和積極性，大部分源自物理學(xué)科知識繁雜、難懂的因素，尤其是直接阻擋了本就物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很難帶動(dòng)起他們的探究興趣。對此，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，巧設(shè)趣味性的教學(xué)情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使其逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣。

諸如，在講解“相互作用—力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，主要是對“力”的分析及其運(yùn)用的講述，同時(shí)這也是本課教學(xué)難點(diǎn)，就此教師可設(shè)計(jì)以下小實(shí)驗(yàn)：在黑板上用手按壓住黑板擦或是用手拉扯橡皮筋等，讓學(xué)生了解和感受到什么是力;繼而再將雙手的食指指肚接觸在一起并用力擠壓，讓學(xué)生進(jìn)行觀察兩個(gè)手指的變化。通過這樣的小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既能加深學(xué)生對力的印象，同時(shí)也能引領(lǐng)他們對“力”規(guī)律和特點(diǎn)的探索，通過后者實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)：兩個(gè)食指同時(shí)擠壓時(shí)，它們的彎曲度是相近的，從而得出“作用力與反作用力的方向相反，但是力的大小相同”。

這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅契合教材內(nèi)容，能夠?qū)ζ渥龀鲂蜗蠡慕忉?，并能提高課堂趣味性，且簡單易做，能夠讓學(xué)生根據(jù)小實(shí)驗(yàn)理解相關(guān)的物理知識，加深印象。同時(shí)，也貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改觀了物理知識枯燥、乏味的印象，更愿自主參與其中，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)探索精神，有利于促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、設(shè)置課前疑問，實(shí)施課堂實(shí)驗(yàn)

高中物理教學(xué)更加需要講究方式方法，才能幫助學(xué)生更好地理解和掌握，打好迎戰(zhàn)高考的基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，需要建立物理思維模型，后續(xù)的學(xué)習(xí)才能愈發(fā)輕松，就此教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些課前疑問，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更具指向性，從而優(yōu)化課堂上的學(xué)習(xí)過程，逐步構(gòu)建物理模型。

諸如，繼續(xù)以力學(xué)為例，在講解《力的合成和分解》時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一系列關(guān)于力學(xué)的小問題讓學(xué)生展開思考，做好課前準(zhǔn)備，在設(shè)置問題是要注意趣味性及生活化，以便學(xué)生能夠?qū)Α傲Α钡膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生興致。如針對本課內(nèi)容，教師可以提出：“同學(xué)們都玩過拔河游戲，那么在拉繩子的過程，繩子的受力情況是如何的呢？”對此學(xué)生便聯(lián)想自己拔河時(shí)的情境，展開對繩子在兩端和一端受力情況的思考。基于此，在課堂上讓學(xué)生帶著自己的思考結(jié)果或疑惑來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)拔河過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即繩子一端的學(xué)生一同用力，這便是力的合成，兩端學(xué)生分別用力，則是力的分解。通過該方式導(dǎo)出“力的合成與分解”內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解和消化，在這樣的教學(xué)形式下，不僅給予了學(xué)生充足的思考時(shí)間，有助于其構(gòu)建物理模型，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)習(xí)印象。

三、扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高參與積極性

想要?jiǎng)?chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和習(xí)慣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性和積極性，才能從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程，從而幫助他們構(gòu)建物理模型，提高學(xué)習(xí)成效。諸如，在“拋體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)平拋的小實(shí)驗(yàn)，如可用粉筆、橡皮等物體進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)，并讓其觀察平拋過程物體的運(yùn)動(dòng)軌跡和規(guī)律，以此來思考和判斷物體的受力情況。通過該方式，能夠借助小實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而引發(fā)他們的探究欲望，在平拋運(yùn)動(dòng)過程中，物體的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一個(gè)拋物線，對此可得出：“物力不僅受到了拋的外力，還有重力的影響。在此基礎(chǔ)上，教師要趁熱打鐵展開本課內(nèi)容的深入講解，以此激發(fā)學(xué)生的參與性，使其自主融入到對“拋體運(yùn)動(dòng)”的研究和學(xué)習(xí)中，從而促使在提問、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果，提高課堂效率。而在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，針對教學(xué)難題亦能逐層擊破，優(yōu)化教學(xué)效果。

總結(jié)

綜上，物理教學(xué)本身就承載著培養(yǎng)學(xué)生思維能力、科學(xué)精神、實(shí)踐能力等重任，而實(shí)驗(yàn)作為該學(xué)科的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，才能確保實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性，從而實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。對此，教師要把握好學(xué)生的內(nèi)需及學(xué)科特點(diǎn)，竭力設(shè)置有效的實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們創(chuàng)造力及創(chuàng)新思維的發(fā)展。

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