王秀清

摘要：群文閱讀，顧名思義是將一組文章聯(lián)系在一起進(jìn)行閱讀，而不是像以往課堂中對(duì)一篇文章展開過度的精讀，這種形式有助于快速開拓學(xué)生的閱讀廣度，并于無形之中將一起閱讀過的文章串聯(lián)起來進(jìn)行類比，從而提升閱讀速度。再者，群文閱讀教學(xué)在實(shí)踐的過程中約束性較低，給予了教師很大的彈性發(fā)揮空間，本文即從這一教學(xué)方式著手，探討了如何利用群文閱讀優(yōu)化目前的閱讀教學(xué)體系，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生真正做到因?yàn)橄矚g、因?yàn)楦信d趣而去讀書。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;合作學(xué)習(xí)

在初中階段，擁有良好的閱讀習(xí)慣和理解能力是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)要求之一，因此閱讀教學(xué)在語文課堂中也占據(jù)了非常重要的地位。但就其現(xiàn)狀而言，很多教師僅僅圍繞課本中的課文進(jìn)行教學(xué)，并且花費(fèi)連續(xù)的多節(jié)課講解同一篇文章，這樣的做法既容易導(dǎo)致后期課程教學(xué)的緊張，也違背了閱讀教學(xué)的初衷。本文提出的群文閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，它因其結(jié)構(gòu)化強(qiáng)、層次性明顯等特點(diǎn)廣受師生的喜愛，也助推了初中生對(duì)語文閱讀熱愛的高潮。

一、針對(duì)學(xué)生的短板進(jìn)行群文閱讀，彌補(bǔ)不足之處

初中語文閱讀教學(xué)中，有很多內(nèi)容都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，比如：古詩詞、文言文閱讀，這些知識(shí)點(diǎn)之所以會(huì)成為難點(diǎn)，是因?yàn)樗鼈兣c我們?nèi)粘５恼Z言表達(dá)習(xí)慣是有出入的，古詩詞短小精悍且講究對(duì)稱，文言文包含很多通假字、省略句等，初中生在剛接觸這類新體裁時(shí)，難免會(huì)顯得手足無措。為了化解這一難題，教師就可以采取群文閱讀的方式，將類似的兩篇具有難度的文章提取出來做類比，這樣就能夠在很大程度上彌補(bǔ)學(xué)生在閱讀理解過程中的不足。例如，《觀滄?！泛汀洱旊m壽》是兩篇題材相近的文章，兩者的體裁都屬于詩歌，既然存在如此多的共性，教師就有理由相信將這兩篇文章進(jìn)行“1+1”，可以得到“大于2”的效果。兩篇詩歌的作者都是東漢時(shí)期的杰出軍事家與政治家——曹操。因?yàn)椤度龂?guó)演義》是四大名著之一，也是初中階段學(xué)生的必讀書目，所以學(xué)生對(duì)曹操的生平往事及相關(guān)歷史事件都有一定的了解，但是對(duì)于他寫出的具有濃厚浪漫主義色彩和豪放情懷的詩歌應(yīng)該不會(huì)有過多的了解。所以教師可以就這兩篇詩歌進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主地研究?jī)善姼璧漠愅c(diǎn)，然后在課堂上展開師生交流，得出最為全面的結(jié)論。

二、基于同主題的文章進(jìn)行群文閱讀，體悟不同情感

群文閱讀時(shí)，文章的篇數(shù)一定是大于等于二的，為了降低教學(xué)的難度，教師可以選擇同一主題或者相似主題的文章作為群文閱讀的對(duì)象，這樣一方面可以幫助學(xué)生拓寬閱讀面，同時(shí)也提供給學(xué)生學(xué)習(xí)名人大家們寫作技巧的渠道。當(dāng)多篇相似主題的文章整合在一起后，往往學(xué)生的印象會(huì)更為深刻，同時(shí)在閱讀的過程中，他們能夠更好地記憶自己喜歡的作者是如何寫人敘事、抒發(fā)真情實(shí)感的，還能夠看到同類文章中的值得借鑒的優(yōu)點(diǎn)。比如采用倒敘的手法更能凸顯時(shí)間的變化以及時(shí)過境遷、物是人非的情感，又比如多用比喻、排比、擬人的修辭手法能夠使文章讀起來更有“質(zhì)感”，這些寶貴的寫作技巧是可以在平常的閱讀過程中實(shí)現(xiàn)有效的積累的。比如，學(xué)生在寫作時(shí)通常會(huì)遇到“如何獨(dú)特地描寫一個(gè)景”，很多學(xué)生的作文都是千篇一律，只會(huì)根據(jù)眼前所見加以樸實(shí)無華的文字?jǐn)⑹?，但其?shí)在寫景的過程中，可以加以聯(lián)想和想象。通常景物的描寫都會(huì)和“季節(jié)”這一主題相掛鉤，為了幫助學(xué)生避免作文的重復(fù)性，教師可以將《春》《濟(jì)南的冬天》《夏》以及《故都的秋》這四篇文章整合在一起，開展一個(gè)以“歌頌四季”為主題的群文閱讀活動(dòng)。這四篇文章都是對(duì)相應(yīng)季節(jié)、作者所在地點(diǎn)的景的描繪，一來對(duì)學(xué)生日后的寫作具有一定的啟發(fā)作用，二來能夠提醒學(xué)生，讓他們從中學(xué)習(xí)到一些文人墨客的細(xì)膩寫作思想。

三、基于同作者的文章進(jìn)行群文閱讀，樹立學(xué)習(xí)模范

在初中時(shí)期，閱讀教學(xué)可以說是最為重要的一個(gè)部分，其實(shí)教師與學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，無論教材如何改編，有幾位作家的文章是永遠(yuǎn)不會(huì)變的，他們的代表作都會(huì)被作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象。比如：朱自清先生、魯迅先生、沈從文先生等等，他們的文章往往飽含深情，以細(xì)膩、行云流水的文字打動(dòng)讀者的心靈，是初中時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的最好榜樣。因此，為了協(xié)助學(xué)生徹底地了解一位作者的寫作特色，教師可以對(duì)同一作者的不同代表作進(jìn)行群文閱讀，選擇幾篇跨越其人生重要階段的代表作作為閱讀的對(duì)象，這樣既能幫助學(xué)生更全面地了解作者，同時(shí)也積淀了文學(xué)素養(yǎng)。例如，魯迅先生的文章是初中語文課本中必定會(huì)出現(xiàn)的，其中我們耳熟能詳?shù)奈恼戮陀泻芏嗥?，如：《祥林嫂》《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《祝福》《社戲》《孔乙己》等。其中《三味書屋》是魯迅先生早期的作品，充滿了童稚、快樂的氣息，文章還使用了大量的筆墨描寫了課間學(xué)生溜到后園嬉耍，老私塾先生在課堂上入神讀書學(xué)生乘機(jī)偷樂，充滿了諧趣，表現(xiàn)了兒童不可壓抑的快樂天性;而到了先生執(zhí)筆從文的中期，開始出現(xiàn)了《祥林嫂》《孔乙己》等描寫悲慘人物的作品，祥林嫂是舊中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的典型，孔乙己是在封建腐朽思想和科舉制度下的受害者，兩位人物的塑造都非常成功地展示了當(dāng)時(shí)那個(gè)年代社會(huì)的縮影，旨在揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的慘象，是一種偉大壯舉。其實(shí)魯迅先生的文學(xué)史思想極為豐富，并不是我們分析幾篇文章就可以了解全部的，初中生該做的是從經(jīng)典文章中找出共性，然后鼓勵(lì)自己也要像先生一樣堅(jiān)貞不屈，能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，做出適合自己的人生選擇。

結(jié)語

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)群文閱讀善加利用，彌補(bǔ)課堂教學(xué)資源有限的缺陷。但值得一提的是，群文閱讀的實(shí)施給教師的教學(xué)工作也帶來了一定的壓力，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力在文章的挑選和整合上，只有確定好教學(xué)主題才能夠?qū)ΠY下藥，尋找適合學(xué)生鉆研的群文。與此同時(shí)，學(xué)生也要牢記教師的良苦用心，潛心地對(duì)教師精心挑選組合而成的閱讀材料進(jìn)行鉆研，這樣才能將群文閱讀的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大化。

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