王 策

（河北北方學(xué)院 河北 張家口 075000）

在教師職業(yè)隊伍中，幼兒教師作為一個特殊群體，在社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型時期承受著更大的職業(yè)風(fēng)險和壓力，尤其是大量國企、民營幼兒園在追求經(jīng)濟利益的過程中忽視教育規(guī)律和幼兒教師的勞動特點，存在著犧牲教師切身利益的現(xiàn)象。近年來，我國的幼兒教師數(shù)量存在銳減趨勢，不同辦園體制下的教師隊伍生存也存在差異。如工作過于忙碌，工作時間長，教育教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，且常處于精神高度緊張的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了幼兒教師的身心健康和教育教學(xué)質(zhì)量。由此，我們有必要關(guān)愛幼兒教師的生命質(zhì)量，關(guān)心幼兒教師的生存狀態(tài)。

一、研究方法

1.資料來源

首先，進入中國學(xué)術(shù)期刊出版總庫，檢索主題為“幼兒教師生存狀態(tài)”“幼兒教師生存現(xiàn)狀”“教師生存狀態(tài)”的所有文獻，共檢索出312篇文獻。然后，剔除相關(guān)的重合或者無效文獻，最終獲得有效文獻240篇。

2.研究工具

本研究使用Bicomb共詞分析軟件和SPSS20.0系統(tǒng)軟件。具體操作如下：首先，從數(shù)據(jù)庫中選取相關(guān)文獻，以文本形式進行保存，在運行過程中轉(zhuǎn)換編碼。其次，在Bicomb軟件中創(chuàng)建項目、數(shù)據(jù)導(dǎo)入與提取，通過統(tǒng)計等程序最終生成矩陣。再次，將信息讀入SPSS20.0中，進行聚類分析，形成聚類樹圖。最后，通過分析、度量等方法進行多維尺度分析，形成大的熱點圖譜[1]。

3.研究過程

研究的相關(guān)步驟如下：第一，依據(jù)所提取的文獻數(shù)據(jù)，確定相關(guān)的高頻關(guān)鍵詞；第二，通過軟件的方式，構(gòu)建相關(guān)高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣；第三，把高頻關(guān)鍵詞導(dǎo)入SPSS20.0進行聚類分析操作；第四，進行多維尺度分析和社會網(wǎng)絡(luò)分析；第五，對軟件得出的圖譜進行分析與解讀[2]。

二、研究結(jié)果與分析

1.高頻關(guān)鍵詞詞頻排序及分析

經(jīng)過關(guān)鍵詞排序，我們把這一主題下的熱點關(guān)鍵詞總結(jié)如下：生存狀態(tài)、教師、幼兒教師、農(nóng)村、鄉(xiāng)村教師、因素、對策。當(dāng)下對于生存狀態(tài)這一詞的解釋有不同的觀點，其中心意思為幼兒教師在工作時所處的環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。除了生存狀態(tài)外，農(nóng)村和鄉(xiāng)村也是高頻熱點，說明研究者對于不同辦園體制下和不同辦園環(huán)境的關(guān)注，人們越來越關(guān)注鄉(xiāng)村教育，這也恰恰符合教育扶貧這一時代主題。在農(nóng)村幼兒園教師的生存狀態(tài)處于劣勢，其在工資待遇、社會地位、社會保障、身體健康、心理健康等方面都欠佳。因素和對策也是研究的熱點話題。不論是關(guān)于幼兒教師生存狀態(tài)的現(xiàn)狀研究，還是幼兒教師生存狀態(tài)的差異研究，幾乎都探討了影響幼兒教師生存狀態(tài)的因素，概括起來有社會因素、幼兒自身因素、幼兒教師自身因素。除此之外，還關(guān)注到了幼兒教師生存狀態(tài)與其他因素的關(guān)系，其中涉及職業(yè)承諾、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)倦怠、心理健康等。首先是職業(yè)承諾，幼兒教師在從事學(xué)前行業(yè)之前，其生存狀態(tài)與最初的職業(yè)承諾息息相關(guān)；其次是專業(yè)發(fā)展，幼兒教師的生存狀態(tài)與其專業(yè)發(fā)展是相輔相成的，良好的生存狀態(tài)有利于一個教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，尤其是對專業(yè)情感、專業(yè)行為的形成。同樣專業(yè)發(fā)展的高低也會在一定程度上影響生存狀態(tài)，一個有良好專業(yè)發(fā)展的教師，其抗壓能力、自我職業(yè)規(guī)劃、自我反思、自我總結(jié)的能力會相對突出，進而會直接影響其生存狀態(tài)的形成。再次，職業(yè)倦怠也會影響教師的生存狀態(tài)，工作后的一種比較常見的現(xiàn)象即職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠會在心理上給自己暗示，做任何工作都沒有興趣，而這又恰恰會影響生存狀態(tài)，不利于一個人職業(yè)幸福感的獲得與保持，當(dāng)職業(yè)幸福感逐漸消失之后，人們的工作效率自然下降，進而影響一個人工作的積極性。

2.高頻關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析的原理是以它們兩兩在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率（共詞）為分析對象，利用聚類的統(tǒng)計學(xué)方法，把關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞聚集在一起形成類團。關(guān)鍵詞越相似它們的距離越近，反之，則較遠[3]。根據(jù)聚類分析，當(dāng)下的研究主要分為兩類：一類是幼兒教師生存狀態(tài)的現(xiàn)狀研究。另一類是幼兒教師生存現(xiàn)狀的影響因素研究。首先在現(xiàn)狀研究的聚類里，當(dāng)前幼兒教師生存狀態(tài)整體水平較低，總體的滿意度較差。一方面在工資水平上，兩極化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。不同辦園體制下教師的工資水平相距甚大。公辦園教師的工資遠遠比民辦園及企業(yè)個人辦園的工資水平高；一方面教師的社會福利保障較差。一般的工作福利五險一金在一些民辦園，即企業(yè)辦園或者個人辦園是難以保證的。有的民辦園沒有給教師提供應(yīng)有的公積金和養(yǎng)老保險等；一方面幼兒教師的身體健康狀況不佳。由于幼兒園教師不僅要面對幼兒，還要面對幼兒家長及來自社會的監(jiān)督，這使得教師工作量日益增加，每日早出晚歸及周末加班，從而導(dǎo)致身體出現(xiàn)亞健康的狀態(tài)；一方面幼兒教師的社會地位不高，教師這一行業(yè)，尤其是幼兒教師社會地位一直不高，可能受到以前人們對幼師的認(rèn)知，導(dǎo)致其社會認(rèn)可度是非常低的狀態(tài)；一方面教師的心理壓力大。現(xiàn)在對于幼兒教師的要求越來越高，他們不僅是幼兒的引導(dǎo)者，還是環(huán)境的創(chuàng)造者、科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)者、行動研究的實施者。不同的角色同時出現(xiàn)在幼兒教師面前時，無形間會給他們帶來心理壓力，同時在工作負(fù)擔(dān)非常重的情況下加劇其心理壓力[4]。

3.關(guān)鍵詞多維尺度分析

在SPSS20.0中對關(guān)鍵詞進行相似矩陣的多維尺度分析，可以看出，在不同辦園體制下幼兒教師生存狀態(tài)研究的熱點集中在現(xiàn)狀調(diào)查和現(xiàn)狀分析上，大量的文獻研究都集中在對現(xiàn)狀的分析與解釋，其中現(xiàn)狀分析的要點多集中在不同辦園體制，即民辦園和公辦園的幼兒教師之間的現(xiàn)狀差異[5]。公辦園幼兒教師在工資水平、福利待遇等方面均高于民辦園；但是工作壓力和身體健康方面，民辦園教師要高于公辦園教師，究其原因可能因為公辦幼兒園對教師的各方面要求比較高，素質(zhì)的要求非常嚴(yán)格，這導(dǎo)致公辦園教師自身出現(xiàn)極大的心理負(fù)擔(dān)。比如有一類幼兒園在德國非常普遍，它起源于丹麥，后流行于德國，傳到日本、韓國等地，在我國這類幼兒園也剛剛起步，它就是森林幼兒園，以森林教育為辦園理念，這類幼兒園特別強調(diào)幼兒與自然和諧相處，幼兒與大自然一同成長[6]。在這類幼兒園內(nèi)，幼兒教師的職業(yè)幸福感非常高，原因之一是教師自身素質(zhì)非常高，具備豐富的專業(yè)知識和實踐能力，他們在從教之前進行一套系統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容既有學(xué)前教育的專業(yè)知識培養(yǎng)，也有自然園林的養(yǎng)護知識，另外也會有心理調(diào)適疏導(dǎo)等心理課程。在他們踏入學(xué)前教育這個行業(yè)之前，就接受了來自各個方面的專業(yè)培訓(xùn)；另一方面，這類幼兒園強調(diào)人與自然和諧相處，教師會定期帶領(lǐng)幼兒到森林等自然環(huán)境當(dāng)中，去感受大自然的饋贈，在森林里完成各項教學(xué)活動。人在自然的狀態(tài)下能得到釋放與舒展，這種教學(xué)環(huán)境不僅可以讓幼兒接觸自然，真正做到從大自然中獲取教材，而且對幼兒教師自身而言也是教學(xué)環(huán)境的自然化，在一定程度上能緩解其緊張的工作壓力。除此之外，這類幼兒園的園所文化講究輕松自然，在這樣輕松愉快的氛圍下工作，會使幼兒教師的工作由一種負(fù)擔(dān)變成一種享受。與之相呼應(yīng)的日本藤幼兒園，也是非常典型的自然教育。這類幼兒園特別強調(diào)園本文化，親近自然、輕松自由的氛圍不僅使幼兒在玩中學(xué)，也使得幼兒教師在輕松的氛圍中完成工作；這類幼兒園特別關(guān)注教師的心理健康，會定期在園所舉辦心理疏導(dǎo)活動，幫助教師在活動中找到自己壓力的來源，想盡辦法克服心理壓力。另外，藤幼兒園的園長在對園所進行設(shè)計的過程中，也充分考慮到教師之間合作交流的需求，辦公室的設(shè)置是半開放的，教師可以自由穿梭于園長、教師的辦公室，這樣可以在無形中增加教師之間的交流溝通，拉近教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與園長之間的距離。關(guān)系的彼此靠近，會在一定程度上緩解因工作帶來的壓力，同時也是疏解壓力的一種有效的方法。

三、研究結(jié)論與建議

1.結(jié)論

首先，當(dāng)前對于幼兒園生存狀態(tài)、幼兒教師、農(nóng)村教師的研究比較豐富。生存狀態(tài)的影響因素研究日益增加，研究大部分關(guān)注來自幼兒園、社會、教師自身等方面。其次，研究越來越關(guān)注鄉(xiāng)村及偏遠地區(qū)的教師生存狀態(tài)，主要對這些地區(qū)教師生理狀態(tài)和心理狀態(tài)的調(diào)整與關(guān)注。國家近幾年大力提倡教育扶貧，教育扶貧的目標(biāo)之一是提高貧困地區(qū)教育資源的供給，另外的目標(biāo)是提高貧困偏遠地區(qū)幼兒教師的生存狀態(tài)，尤其是職業(yè)幸福感的提升以及職業(yè)滿意度的加強。再次，幼兒教師生存狀態(tài)整體欠佳，在工資待遇、福利水平、心理健康、身體健康、社會地位等方面都存在不同程度的問題。大量的文獻都在從不同的側(cè)面加強幼兒教師的狀態(tài)因素因子研究。工資待遇方面，不同辦園體制幼兒教師的工資相差巨大，公立園幼兒教師的工資水平遠遠超出私立園教師的工資水平，而同樣在公立園，有無編制也是影響工資水平的因子。身體健康方面，公立園的教師身體健康狀況要差于私立園的教師，究其原因在于公立園的工作量較大，幼兒園對于教師的要求普遍較高，由此導(dǎo)致公立園教師出現(xiàn)身體亞健康狀態(tài)。在社會地位上，無論是公立還是私立，幼兒教師的社會地位均普遍偏低，其社會認(rèn)可度達不到應(yīng)有的水平。最后，不同辦園體制下的幼兒教師的生存狀態(tài)不同，一般公辦園的教師生存狀態(tài)要普遍高于民辦園等私立園，而一些企業(yè)辦園和個人辦園的教師生存狀態(tài)最差，滿意度最低。

2.建議

為提高幼兒教師的生存滿意度，要加強以下幾方面工作：第一，國家層面上加大財政投入，增加幼兒教師的工資水平。教師的職業(yè)幸福感從某種程度上來源于工資水平，國家一方面要加大財政投入，給幼兒教育事業(yè)投入更多的資金。另一方面國家要盡快制定相應(yīng)的補貼措施及監(jiān)督機制，把普惠性的要求真正落實到位。另外，國家仍需要出臺一些政策法規(guī)，只有從法律的層面上規(guī)范教育行為，才能真正給幼兒教師以保障。當(dāng)今社會，各類負(fù)面事件頻繁出現(xiàn)的原因之一，就是國家沒有強有力的法律支撐，因此要加快學(xué)前教育的立法進程。第二，幼兒園層面上，適當(dāng)減輕幼兒教師的工作量，減輕工作負(fù)擔(dān)。當(dāng)下幼兒園的教師一人兼數(shù)職的現(xiàn)象非常普遍，幼兒園要合理運用人才，規(guī)范工作流程，減輕不必要的煩瑣工作。另外，幼兒園自身要開設(shè)一些有利于教師緩解壓力的課程，供園里的教師學(xué)習(xí)。幼兒園也可以開設(shè)一些游戲版塊，讓幼兒教師在壓力之余減輕負(fù)擔(dān)。第三，幼兒教師層面上，提高自身的專業(yè)化水平和素養(yǎng)。幼兒教師自身要不斷學(xué)習(xí)與進步，提高抗壓能力，學(xué)習(xí)多種方式釋放壓力。幼兒園可以拿出相應(yīng)的資金資助教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，給年輕教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會。幼兒教師自身要提高專業(yè)性發(fā)展，提高自身的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感，從自身的角度提高抗壓能力，找到工作的職業(yè)幸福感。第四，社會層面上，社會上要發(fā)揮媒體的作用，擴大宣傳力度[7]。幼兒教師依舊是幼兒的看護這種意識在一部分人的認(rèn)知里根深蒂固，導(dǎo)致幼兒教師在社會上地位不高，受不到應(yīng)有的尊重與信任[8]。媒體要通過各種渠道向公眾進行積極且正向的宣傳，讓大眾對幼兒教師的專業(yè)性有更深一步了解，以此提高幼兒教師的社會地位[9]。