季 鵬，張 磊

體育作為教育的一部分，承擔(dān)著體育教育的使命，同時(shí)能夠讓學(xué)生在身體參與的前提下直接的感受失敗與成功，因此，體育在培養(yǎng)學(xué)生良好價(jià)值觀和人生觀等方面，具有其他任何學(xué)科都無法取代的作用。當(dāng)前我國社會的政治、經(jīng)濟(jì)有了突飛猛進(jìn)的提升，社會主要矛盾也發(fā)生了巨大改變，人民對于體育有了新的認(rèn)識，體育教學(xué)也因此有了新的使命［1］。通過對國內(nèi)外體育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行比較研究，旨在指導(dǎo)我國目前義務(wù)教育期間體育教學(xué)的發(fā)展，從而為我國義務(wù)教育體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供有利的參考。

1 國外體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)況分析

為了更充分、準(zhǔn)確地反映國外體育課程目標(biāo)、體育教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容選編、教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，本文從美洲、歐洲、亞洲分別篩選出美國、英國、日本三個(gè)國家進(jìn)行闡述。

1.1 國外體育教學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)置的現(xiàn)況分析

美國體委會曾出臺統(tǒng)一的體育教學(xué)目標(biāo)，但是由于美國分權(quán)制的特點(diǎn)，各州仍制定并執(zhí)行符合本州實(shí)際情況的體育教學(xué)課程目標(biāo)，這導(dǎo)致了美國沒有統(tǒng)一的體育教育目標(biāo)。盡管如此，我們?nèi)钥梢詮母髦莸捏w育目標(biāo)中找到共同點(diǎn)，以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的體育興趣以及關(guān)注學(xué)生之間的差異是各州體育教學(xué)目標(biāo)中的最大共同點(diǎn)。

英國的體育教學(xué)目標(biāo)堅(jiān)持兒童中心論，對學(xué)生全面的發(fā)展比較重視，強(qiáng)調(diào)體育課程要多方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此體育課不僅教授學(xué)生體育技能，還起著促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德與拼搏精神發(fā)展的作用。

日本的體育教育注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高，并建議從學(xué)生的實(shí)際情況落腳，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)為基本目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性方面，日本制定了與學(xué)生自身一致的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣［2］。

1.2 國外體育教學(xué)的體育教學(xué)組織的現(xiàn)況分析

美國是一個(gè)崇尚自由的國家，因此他的體育課堂比較松散，小班化的體育教學(xué)組織形勢下，并沒有太多的約束，學(xué)生可以盡情發(fā)言。這種體育教學(xué)組織形式是基于美國豐富的師資及充足的設(shè)施的前提下形成的，這也是其他國家在效仿這種模式時(shí)存在的一大障礙。

英國改進(jìn)傳統(tǒng)的班級行政班的體育教學(xué)組織，實(shí)施將選修制與能力分班相結(jié)合的體育教學(xué)組織形式。在學(xué)生的小學(xué)階段采取傳統(tǒng)的行政班教學(xué)組織形式，這樣更加便于體育知識的教授，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后，根據(jù)學(xué)生所選項(xiàng)目進(jìn)行能力分班，這樣做不僅能夠更加方便地進(jìn)行教學(xué)，還能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

日本現(xiàn)階段的體育教學(xué)組織采取的是傳統(tǒng)的班級制，但是較傳統(tǒng)的班級制又有所改善，在體育教學(xué)中，通常實(shí)行單元分組的教學(xué)組織形式，如生活單元中的教材分離和注重實(shí)際生活的形式。在教科書單元中，教師和學(xué)生一起討論材料的準(zhǔn)確性并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。

1.3 國外體育教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容選編的現(xiàn)況分析

美國沒有統(tǒng)一的體育課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，美國的教學(xué)內(nèi)容具有很大的彈性，盡管如此，各州還是讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段制定自己的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，這足以證明美國目前的體育教育內(nèi)容以基礎(chǔ)階段教育為中心。

英國的體育教學(xué)內(nèi)容注重對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，他為不同年齡段的學(xué)生制定不同的課程要求，并根據(jù)學(xué)生興趣的不同制定出多樣化的教學(xué)內(nèi)容。英國在體育教學(xué)內(nèi)容中加入競技文化，從而增加英國學(xué)生對體育的運(yùn)動興趣，并以學(xué)生的興趣為標(biāo)準(zhǔn)開展廣泛的社團(tuán)、俱樂部活動，從而增加學(xué)生對體育的熱愛。

日本的教學(xué)提倡團(tuán)結(jié)教育，因此體育的教學(xué)內(nèi)容除了基本的體育知識技能的教授以外，團(tuán)結(jié)教學(xué)是他的一大特色，也正因如此，日本的體育項(xiàng)目多以集體項(xiàng)目為主。除此之外，日本的體育教學(xué)目標(biāo)還可以由學(xué)生自己定，在整體的教學(xué)內(nèi)容中多穿插學(xué)生自主思考、自主研究等環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

1.4 國外體育教學(xué)中教師教學(xué)能力的現(xiàn)況分析

美國對體育教師的選拔比較嚴(yán)格，受k-12教育環(huán)境的影響，除了普遍的本科學(xué)歷以外，更主要的是對體育老師專業(yè)能力的考核，這就充分保障了教師自我能力的優(yōu)越，從而形成高質(zhì)量的教師教學(xué)能力。為了壯大體育教師隊(duì)伍，美國還開通備選制度，即原本非學(xué)校教育人員且具有豐富體育專業(yè)知識的學(xué)者可以獲得一個(gè)短暫成為體育教師的機(jī)會，最終根據(jù)其任教的實(shí)際情況進(jìn)行打分從而決定他是否可以繼續(xù)任教。

英國教師資源比較匱乏，專職體育教師較為稀缺，這是英國體育教學(xué)的一個(gè)不足之處，在新教師應(yīng)聘時(shí)，學(xué)校往往會要求其兼任體育教師。據(jù)有關(guān)學(xué)者介紹，英國伊頓公學(xué)是一所以體育文化為主的學(xué)校，學(xué)校有1200多名學(xué)生，卻只有4名全日制體育教師。由于大多體育課都交由兼職老師上，這就造成了英國體育教師教學(xué)能力的整體不足。

日本格外重視體育，受這種大背景的影響，日本體育教師的認(rèn)證較為嚴(yán)格，對于體育教師的個(gè)人技能、教學(xué)能力和道德水平有著嚴(yán)格的要求?；诟黜?xiàng)考核的嚴(yán)格性，日本的體育教師教學(xué)能力也處于較高水平。

2 我國體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)況分析

2.1 我國新課改前體育教學(xué)發(fā)展的情況簡述

2.1.1 新中國建立初期體育教學(xué)發(fā)展的情況簡述

新中國成立后，國家高度重視體育教學(xué)的發(fā)展。規(guī)定了體育的基本目標(biāo)，表明了國家體育工作的方向。1952年，國家成立了華東體育學(xué)院（1956年改稱為上海體育學(xué)院），拉開了體育院校的序幕，這一系列體育院校、體育系（科）的開設(shè)，大大補(bǔ)充了全國各地體育教師的崗位，通過對體育知識的系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)，體育教師的整體素質(zhì)也得到了很大提高。

1953年，毛澤東首次提出三好要求，此后，三好要求迅速被引進(jìn)教育方針，1955年教育部發(fā)布了《?。ㄖ校W(xué)生守則》在這兩個(gè)守則的第一條內(nèi)容中，都提到三好的要求。三好的提出，也對全國忽視學(xué)生身體健康的狀況進(jìn)行了糾正，體育教學(xué)也被擺在了一個(gè)新的歷史高度。

2.1.2 文革中體育教學(xué)發(fā)展的情況簡述

文化大革命是我國的一段黑暗歲月，十年動蕩，將剛剛走上道路的體育教學(xué)打入谷底。體育課被勞動取代，體育器材遭到摧毀，體育教師隊(duì)伍受到壓迫，整個(gè)學(xué)校體育教育呈現(xiàn)混亂狀態(tài)，學(xué)生的身體素質(zhì)在剛剛得到提升后又迅速下降。周恩來總理在這動蕩的時(shí)間里曾試圖撥亂反正，重塑教學(xué)，重回正軌，但受到當(dāng)時(shí)“批林批孔”的沖擊，體育教學(xué)又陷入沉寂。在這十年動蕩期間，絕大多數(shù)體育類書籍被焚之一空，這就造成后來相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)體育研究的停滯不前。

2.1.3 改革后體育教學(xué)發(fā)展的情況簡述

1977年，中共教育部成立專門管理體育的部門——體育司，各省市也相繼成立體育處，體育教學(xué)工作又重新恢復(fù)生機(jī)。1978年，新中國正式進(jìn)入改革開放新時(shí)期，體育教學(xué)工作又重新提上日程。與此同時(shí)，在整體教育改革的大背景下體育教師的隊(duì)伍得到了進(jìn)一步壯大，一批具有研究生、博士生學(xué)歷的高水平體育教師也迅速成為其中的主力，師資問題得到了一定的緩解。

2.2 我國新課改后義務(wù)教育體育教學(xué)發(fā)展的情況簡述

自1949年至今，黨和政府共進(jìn)行了八次基礎(chǔ)課程改革，第八次改革始于1999年，并在2000年9月正式實(shí)施。最新一次課程改革經(jīng)過十八年的風(fēng)風(fēng)雨雨，已然走向成熟。

2.2.1 體育新課程改革的推行

1999年，國際競爭日益激烈、科技技術(shù)不斷進(jìn)步，但是由于中國教育觀念和教育政策的相對滯后，人才培養(yǎng)不能滿足社會需求。中共中央出臺了全面深化基礎(chǔ)教育改革、有力推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。

2001年9月，實(shí)驗(yàn)稿體育課程標(biāo)準(zhǔn)正式進(jìn)入改革試驗(yàn)區(qū)。舊的教育理念和教育政策開始受到先進(jìn)教育理念和教育政策的挑戰(zhàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，使體育課堂一改往日萎靡不振的氛圍，隨之而來的是生機(jī)勃勃的景象，與此同時(shí)，一大批優(yōu)秀的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)案例也像噴泉一樣噴薄而出。

從2001年到2011年，體育課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了十年的風(fēng)雨。在十年的課程改革過程中，通過了實(shí)踐的考驗(yàn)，取得了豐碩的成果，但也出現(xiàn)了一些問題。教育部對體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作于2011年3月結(jié)束，新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)正式啟動。

2.2.2 體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念和“鼓舞學(xué)生”體育興趣的宗旨，讓體育課堂更好地與學(xué)生融為一體，讓學(xué)生真正喜歡體育運(yùn)動。根據(jù)原課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）也列入十年中優(yōu)秀體育教學(xué)案例，供廣大教師參考。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重體育教師的重要作用，他強(qiáng)調(diào)體育教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)知識和教學(xué)理念，應(yīng)在教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

《義務(wù)教育體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出體育健康課程目標(biāo)，這一目標(biāo)的提出使體育教學(xué)更加的完善，目標(biāo)明確提出增強(qiáng)體能是重要目標(biāo)，體能是多方面的，包括與健康有關(guān)的體能和與運(yùn)動技能有關(guān)的體能，學(xué)生通過身體鍛煉，能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使自己得到更加全面的發(fā)展。

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)從2001年到2011年修訂版，再到如今，義務(wù)教育體育教學(xué)課程改革已走過十八個(gè)年頭，他給體育教學(xué)帶來了巨大的變化，也取得了有目共睹的成績，這是一項(xiàng)劃時(shí)代的壯舉。然而，每個(gè)改革在重大成績的背后都會出現(xiàn)一些新的問題，現(xiàn)如今，越來越多的專家學(xué)者開始研究新課改進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，開始結(jié)合實(shí)際情況整合新的經(jīng)驗(yàn)［3］。2010-2020的發(fā)展規(guī)劃即將迎來他的尾聲，.一場新的教育改革正在醞釀之中。

2.3 我國新課改后義務(wù)教育體育教學(xué)中現(xiàn)狀分析

經(jīng)過十年的發(fā)展，義務(wù)教育期間的體育教學(xué)得到了飛速發(fā)展。不可否認(rèn)的是，新課程改革的實(shí)施有效地促進(jìn)了我國義務(wù)教育階段體育教育的發(fā)展，也很好地解決了新課改前體育教學(xué)中存在的許多問題，但經(jīng)歷長時(shí)間的發(fā)展，一些新的主觀、客觀的問題也隨之浮出水面。

2.3.1 課程目標(biāo)設(shè)置

體育課程的目標(biāo)設(shè)置是新課改后的首先要解決好的問題，是體育教學(xué)內(nèi)容編制的參考和依據(jù)，為義務(wù)教育體育教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了目標(biāo)指導(dǎo)性的教學(xué)參考。因此目標(biāo)指向的不明確與不恰當(dāng)是首要問題，新課改中提出的體育教學(xué)目標(biāo)不清晰且模糊，這就導(dǎo)致教師在執(zhí)行時(shí)難以操作，最終導(dǎo)致體育課堂教學(xué)偏離既定方向。其次就是不同年齡段的目標(biāo)銜接不夠，缺乏較好的層次性，跟不上現(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展，這樣很容易導(dǎo)致體育教學(xué)的脫節(jié)。最后就是課程目標(biāo)太過于突出教的過程，而對學(xué)的過程的目標(biāo)規(guī)定不夠，經(jīng)過這么多年的發(fā)展，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念已經(jīng)愈加淡化，往往把重心放在課程教授的目標(biāo)上［4］。

2.3.2 體育教學(xué)組織

我國自新課改后，體育教學(xué)的組織形式大都為班級授課制類型的行政班體育教學(xué)組織形式，該模式能夠使體育教師更好地把控課堂，從而很好地完成課程目標(biāo)的教授。時(shí)至今日，這種傳統(tǒng)的組織形式在如今應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁纳?，他已?jīng)不能夠完全適應(yīng)新時(shí)期的體育教育。我國體育課是由軍隊(duì)操課演變而來，存在著濃厚的軍事氛圍，這是我國體育教學(xué)組織的一大亮點(diǎn)，但同時(shí)也是新時(shí)期的一個(gè)不足之處。軍事化的體育課堂組織，有利于良好體育課堂秩序的維持，但嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的組織形式卻不受學(xué)生的喜愛，應(yīng)當(dāng)對這種組織形式做出改善。

2.3.3 教學(xué)內(nèi)容選編

新課改后并沒有提高學(xué)生對體育與健康課程的喜歡程度，分析其原因主要由以下幾個(gè)方面造成：首先，體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置沒有大的變動，基本上沿襲競技體育項(xiàng)目內(nèi)容為主導(dǎo)的模式，運(yùn)動技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來的難點(diǎn)沒有降低，學(xué)生不能較快的掌握動作技能是原因之一。其次，體育教師未能真正的確立學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容的選擇未能結(jié)合學(xué)生各學(xué)段年齡的身體心理特征。再次，體育教師應(yīng)當(dāng)從誘導(dǎo)、引導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)幾方面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與實(shí)施。最后，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是體育教育內(nèi)容不僅具備身體運(yùn)動性的特點(diǎn)，還有娛樂性的特點(diǎn)，缺少娛樂性、興趣性、創(chuàng)新性的體育教學(xué)內(nèi)容注定是不合理的。

2.3.4 教師教學(xué)能力

新課改后，體育教師的地位有所提高，師風(fēng)也有所改善。隨著時(shí)代的發(fā)展，以往經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)觀念已不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。只重視對學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)傳授而忽視自己知識的不斷提高這就會導(dǎo)致知識的僵化，從而致使體育課堂整體的老化。體育教師不僅僅是腦力工作者，更是體力工作者，室外工作的艱苦性，決定了體育教師工作的與眾不同。也正因如此，在新形勢的背景下，很多教師無法惡劣環(huán)境的考驗(yàn)，從而產(chǎn)生了懈怠性。

3 我國義務(wù)教育體育教學(xué)發(fā)展對策

為了解決出現(xiàn)的這一系列問題，我借鑒國外相關(guān)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課改前后體育教學(xué)工作的對比分析，提出以下解決策略。

3.1 設(shè)置體育課程目標(biāo)

對體育教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考的目標(biāo)沒有充分考慮到實(shí)際的情況，全靠體育教師自我的研究。歷史的實(shí)踐證明，過于美化的目標(biāo)以及全靠摸索的實(shí)現(xiàn)途徑是有弊端的。舉一個(gè)具體案例，中考體育加試中引體向上規(guī)定七個(gè)為及格，但是基層老師常會說這個(gè)目標(biāo)不符合實(shí)際情況。因此，體育課程的目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步具體化、現(xiàn)代化，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，要在符合時(shí)代更新的基礎(chǔ)上提出具體的目標(biāo)。

體育教學(xué)的脫節(jié)是現(xiàn)階段不可忽視的問題，這主要與體育教育目標(biāo)的銜接度不夠有關(guān)。在這一點(diǎn)上可以吸收美國的相關(guān)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)：國家把控宏觀目標(biāo)，地方教育局在教育部制定的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，集合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，制定出符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的子目標(biāo)，從而對原有目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣層層推進(jìn)，做到下位目標(biāo)與上位目標(biāo)的有機(jī)銜接，從而制定出合理的、符合實(shí)際的學(xué)段、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)。

體育教育目標(biāo)還應(yīng)突出學(xué)生學(xué)的過程與結(jié)果，要明確目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，將教師授課的重心逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)的過程當(dāng)中，因?yàn)樵u價(jià)一節(jié)課是否上的好，不僅取決于體育教師教授的程度，更主要的是學(xué)生已經(jīng)掌握的程度，可以在目標(biāo)中加入學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，從而直接體現(xiàn)學(xué)習(xí)每節(jié)課學(xué)習(xí)的成果。

3.2 優(yōu)化體育教學(xué)組織

行政班體育教育組織形式缺乏趣味性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課標(biāo)中突出學(xué)生的主體地位，改進(jìn)原有的教育理念。但是這一理念發(fā)展到今天，已經(jīng)變味了，體育課堂不再是課堂反而成為活動課，一節(jié)課往往是集合整隊(duì)就解散自由活動，成為所謂的“放羊式教學(xué)”。針對這一問題，教育部門應(yīng)當(dāng)在原有的教育理念和教育方針基礎(chǔ)上進(jìn)行修改與補(bǔ)充，首先在法規(guī)的明文規(guī)定下對這種行為進(jìn)行批判。其次應(yīng)當(dāng)對體育教學(xué)的課程組織形式進(jìn)行改良，比如多加入按興趣分班授課的教學(xué)組織形式，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?；蛘卟扇〈髮W(xué)中男女分組的組織形式，即男教師教授男生，女教師教授女生。初中階段學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，男女分組進(jìn)行體育教學(xué)更容易獲得學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生也能夠更好地釋放自己對體育的興趣。

此外，我國體育課堂中的軍事化組織形式是特色，針對學(xué)生的喜好和學(xué)生的特點(diǎn)，對體育課堂的組織形式做出改善，將整隊(duì)的形式趣味化。比如對小學(xué)生的課堂組織進(jìn)行改良，增加模仿動物性的整隊(duì)形式，還可以安排中學(xué)生輪流整隊(duì)，讓學(xué)生親身體會整隊(duì)的難度，從而促使他更加認(rèn)真對待。

3.3 科學(xué)選編教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生喜歡運(yùn)動，但不愿意上體育課是當(dāng)今許多中小學(xué)的普遍問題。在體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，學(xué)生喜歡體育是因?yàn)轶w育可以給他帶來快樂，可以讓他們在緊張的學(xué)習(xí)之余充分地放松自己，這是他們喜歡體育的根本原因。但是，當(dāng)體育教師把理論課學(xué)習(xí)的上課模式帶到操場，讓學(xué)生重復(fù)機(jī)械的進(jìn)行某一個(gè)練習(xí)，或者讓學(xué)生不斷去進(jìn)行自己不感興趣的項(xiàng)目，那么學(xué)生就會不斷討厭體育課［5］。

學(xué)生不喜歡體育課，是因?yàn)樗麄冇憛挓o聊的課堂模式，因此教學(xué)內(nèi)容的選編應(yīng)當(dāng)注意娛樂性的特點(diǎn)和堅(jiān)持興趣性的原則，要選編出學(xué)生感興趣的項(xiàng)目。也可以在課堂上通過教師和學(xué)生之間的一些有趣的詞匯和互動從而更好地提高學(xué)生對體育課的興趣。還可以在整節(jié)課的教授過程中可以改變原有的固定式教學(xué)流程，如：在每節(jié)課的準(zhǔn)備部分可以通過一些趣味游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行熱身，這樣能夠在準(zhǔn)備活動的同時(shí)也為課堂營造一個(gè)寬松的氛圍。

3.4 提升教師教學(xué)能力

義務(wù)教育階段不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動興趣的關(guān)鍵時(shí)間期，更是學(xué)生掌握體育技能的關(guān)鍵時(shí)期，只有在這個(gè)時(shí)期做好這兩點(diǎn)，才能夠促使學(xué)生逐漸形成終身體育思想。體育教師不僅僅是體力勞動者更是腦力勞動者，應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的教育思想與教育觀念。因此體育教師的知識不能僅僅停留在學(xué)科基礎(chǔ)知識和教學(xué)基本能力方面，他們應(yīng)擴(kuò)充自己的知識面，從而在教學(xué)過程中運(yùn)用更加豐富的知識學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行多樣化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。例如在進(jìn)行跑的教學(xué)時(shí)，可以在原有的乏味練習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行追逐跑、越野跑等富有趣味性的練習(xí)。與此同時(shí)體育教師應(yīng)注重自身技能的維護(hù)，在學(xué)生心中樹立自己的形象，為學(xué)生樹立良好榜樣，更好地激發(fā)學(xué)生對體育的興趣。

體育教師在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)正確理解《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，充分運(yùn)用自己的科研與創(chuàng)新能力，做到結(jié)合實(shí)際情況正確運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，由于個(gè)別學(xué)生之間存在差異，體育教師應(yīng)根據(jù)自己的能力在課堂教學(xué)中教學(xué)，提高自己的社會交往能力，并充分考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，多和學(xué)生進(jìn)行交流。對學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生要能夠做到不批評，盡可能多的語言鼓勵(lì)，做到盡可能公平。

開放性的教學(xué)環(huán)境對體育課的教學(xué)能力提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)，為了更好地適應(yīng)室外工作的艱苦性，體育教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的師德建設(shè)，培養(yǎng)自己吃苦耐勞的精神。在政策方面，應(yīng)加強(qiáng)體育教師室外工作的補(bǔ)貼和表彰，從而從經(jīng)濟(jì)物質(zhì)、榮譽(yù)方面提高體育教師工作的積極性。