周 權

（臨海市中等職業(yè)學校技術學校，臨海 317000）

伴隨著計算機技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代全面來臨，教學活動已經(jīng)有部分的課程逐漸從線下的課堂教學轉向線上的教學，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，更是給線上課堂的發(fā)展帶來了極為突出的技術改革，為線上課程帶來了更多的便捷的改革。在過去的應用當中，線上課程被廣泛地應用在了商業(yè)領域，如在線輔導、網(wǎng)絡培訓等領域當中，讓學生、用戶能夠極為方便地通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地地參加課程。這一模式也推動了各類線上教學智能程序的發(fā)展，極大地推進了線上課程這一模式的不斷完善。而在近些年，線上課堂已經(jīng)不僅僅是在商業(yè)領域當中有著其獨有的應用價值，由于線上課程這一模式能夠有效地提升教育資源的利用效率，提升教學活動的面向對象的范圍，有效地解決教學活動當中的教師資源、教室場地資源、時間分配等方面不足，線上課程首先在高校領域中有了新的應用。從高校到職業(yè)教育，其在對于學生的培養(yǎng)當中，都或多或少地存在著教室資源緊缺、生師比過低的問題。一方面是學生的數(shù)量在增加，另一方面是硬件條件、軟件條件上的資源緊缺，造成了課程資源供不應求，對學生的教學與培養(yǎng)活動陷入發(fā)展的矛盾當中，既需要平衡資源的利用率，又需要滿足學生培養(yǎng)的教學活動需求。這也使得在高校、職業(yè)教育中，線上課程逐漸有了越來越多的應用。

線上課程的發(fā)展經(jīng)歷了從小部分教師進行嘗試，到逐漸形成體系，如慕課（MOOC）便是面向高校的大型線上課程資源平臺。線上課程的出現(xiàn)有利于解決當前教育上的資源矛盾問題，創(chuàng)造更多的學習機會。因此，在國家層面也極為鼓勵線上課程資源平臺的發(fā)展，加強了慕課的建設，引導市場建立更多的線上課程應用平臺，如云朵課堂、愛課程等。眾多的線上課程平臺進一步推進了線上課程的發(fā)展，不少學校甚至還推進了自身校內(nèi)的線上課程平臺，豐富了課程教學的渠道。

我國的線上教學起步較晚，在國家政策的支持與新課程改革的推動下，人們逐步建立起終身學習的意識，線上教育的內(nèi)容與質(zhì)量都得到了大幅度提升。1999 年，我國教育部制定了“面向21 世紀教育振興行動計劃”，其中特別強調(diào)，要實施現(xiàn)代化的遠程教育工程，建設開放型的網(wǎng)絡教育，促進實現(xiàn)終身學習的理念。隨后，高等教育司又發(fā)布了《關于實施新世紀網(wǎng)絡課程建設工程的通知》，對于建設新世紀網(wǎng)絡課程提出了明確的發(fā)展目標與要求。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，我國教育領域不斷踐行網(wǎng)絡課程建設工程的要求，促進教育信息化的發(fā)展，不斷拓展線上教學資源與質(zhì)量，積極建設線上教學精品課程。當前，我國網(wǎng)絡信息課程種類繁多，線上教學蓬勃發(fā)展，各個院校和教育培訓機構都建設了自己的線上教學平臺，踴躍開發(fā)自己的網(wǎng)絡課程，教學成效顯著。在這樣的時代背景下，圍繞線上教學的理論研究與實踐也日益增多，主要有以下兩種類型。

第一，將線上教學作為線下教學的一種補充而開展的研究，通過發(fā)揚線上教學的優(yōu)勢，補充線下教學的不足，保證教學質(zhì)量的進一步提升和教學目標的實現(xiàn)。例如，張娟在論文《線上線下互動下的遠程教育模式構建》一文中，通過建立線上線下互動的遠程教育模式，增強學生的體驗感，形成線上線下相互驅動作用的教學模式，完善線下教學的組織與管理。譚永平在《混合式教學模式的基本特征及實施策略》中提出，構建混合式課程教學平臺要充分利用線上資源，也要將考核評價作為其中的重要模塊。第二，將當前線上教學的某一代表模式作為研究對象，探討線上教學模式在教學中的實際應用。李倩在《慕課模式在高職思政課教學中的應用》中，將慕課模式引入高職思政課教學，充分利用慕課的特點，調(diào)動學生的積極性。

從理論研究的目標上來看，中職汽修線上教學是在網(wǎng)絡技術的支持下，打破了原有教育教學時間、空間和地域的限制，把學習的地點擴展到課堂之外的地方，為學生的個性化發(fā)展和自主學習提供了廣闊的空間。本次研究的重點在于線上課程教學的質(zhì)量與監(jiān)控，通過本次研究，以期順應新課程改革的時代背景，在新時代背景下對教育領域改革進行探究，進一步豐富線上課程教育的相關理論研究。

從實踐研究的角度來看，線上課程作為一種新型的課程教學形式，主要任務就是為學生提供知識儲備，培養(yǎng)和提升學生的綜合素養(yǎng)。線上課程教學實現(xiàn)了教學資源的合理配置，最大限度地滿足了學生的學習需求，拉近了師生之間的距離。一直以來，線上教學都作為線下教學的一種補充形式，發(fā)揮著一定的優(yōu)勢作用。將其作為研究對象，探討如何加強線上課程教學的質(zhì)量與監(jiān)管，是對線上教學優(yōu)勢的一種肯定，推動著我國不斷開發(fā)新技術，不斷豐富課堂教學的形式與內(nèi)容，實現(xiàn)新課程教育改革的目標。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及和手機移動終端的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術影響著人們生活的方方面面，改變了人們原有的理念。互聯(lián)網(wǎng)信息技術開始逐步應用到各個領域，互聯(lián)網(wǎng)信息技術在教育學領域的運用，改變了原有的教學模式，線上教學已經(jīng)成為當前教育領域的一種新型教學模式，以其獨有的優(yōu)勢補充著原有課堂教學的不足，逐漸成為教育教學改革的重要內(nèi)容。線上教學為學生提供了一個全新的探索知識的空間，滿足了所有學生的個性化發(fā)展需要，為師生的交流也提供了一個更為便捷的渠道。線上學習增強了相關課程之間的聯(lián)系，豐富了教學內(nèi)容，極大地提升了教學效果。

我們對現(xiàn)有的線上課程教學活動進行研究分析，探究線上課程的具體應用現(xiàn)狀，從主要的應用平臺、課程的教學準備情況、課程中的學生參與情況、教師的教學情況，以及課后的學生學習情況、學生的總體評價、外部專家的評價情況等各個方面來探究當前的線上課程教學的教學質(zhì)量現(xiàn)狀。

通過觀察法、問卷調(diào)查法、實驗教學法、文獻研究法等方法來深入了解當前職業(yè)教育的線上課程開展情況與適用性，以此來分析線上課程的教育質(zhì)量。對現(xiàn)有的線上課程的教學質(zhì)量現(xiàn)狀進行分析，調(diào)研總結在線上課程的相關教學質(zhì)量控制與監(jiān)控過程中所存在的問題。以實驗教學的方式，構建提升線上課程教學質(zhì)量的相關監(jiān)控手段與教學促進手段，對不同的班級進行實驗教學。構建出有效提升線上課程教學質(zhì)量的相關具體經(jīng)驗，提升其教學與監(jiān)控的全面落實。教學中應注意，在分析職業(yè)教育應用線上課程的過程中，教師層面對于線上課程應用中存在相關不足之處。同時，還應從學生層面來研究學生在線上課程上的學習狀態(tài)、學習效果，從而提升線上課程的教育質(zhì)量。