王 薇

（浙江工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 浙江 杭州 310023）

英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)是高校英語(yǔ)專業(yè)本科階段語(yǔ)言學(xué)方向下的重要專業(yè)知識(shí)選修課程，目前，存在課時(shí)有限而“重學(xué)輕用”的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐性是該課程教學(xué)的重要任務(wù)。桂詩(shī)春先生曾指出：“語(yǔ)言理論與實(shí)踐脫節(jié)這一問(wèn)題的影響因素繁多且復(fù)雜，既涉及教師和學(xué)生的觀念，又涉及課堂教學(xué)方法、教材和評(píng)價(jià)體系?！盵1]

文秋芳2007年提出產(chǎn)出導(dǎo)向法（productionoriented approach，簡(jiǎn)稱POA），這一具有中國(guó)特色的大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論，旨在解決中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)用分離”問(wèn)題。產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡課堂語(yǔ)言教對(duì)輸出進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，“以評(píng)促學(xué)”。如今，POA已經(jīng)逐步形成相對(duì)完善的宏觀理論體系，并且被廣泛用于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，收到良好的教學(xué)效果。因此，本研究把POA引入英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)課堂，以提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

POA體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三部分組成。[2]教學(xué)理念是指南針，決定教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程的方向和行動(dòng)的目標(biāo)，由學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、文化交流說(shuō)和關(guān)鍵能力說(shuō)構(gòu)成。教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)，是教學(xué)流程檢驗(yàn)的對(duì)象；教學(xué)流程即“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”組成的若干循環(huán)鏈，是前兩者的體現(xiàn)。本文概括了POA教學(xué)的四個(gè)特征。

（一）以辯證研究范式（DRP）為指導(dǎo)

POA針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中涉及多種因素影響而急需解決的問(wèn)題。DRP秉持普遍聯(lián)系觀、發(fā)展觀和差異觀，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。[3]POA教學(xué)流程包含的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，即在DRP 指導(dǎo)下的“優(yōu)化理論—優(yōu)化實(shí)踐—優(yōu)化詮釋”的循環(huán)鏈：優(yōu)化理論解答“是什么”和“為什么”，為實(shí)踐畫(huà)出初步行動(dòng)路線圖；優(yōu)化實(shí)踐回答“如何做”的問(wèn)題；優(yōu)化詮釋解釋實(shí)踐中出現(xiàn)的各種樣態(tài)的意義及其原因。三者相輔相成、相互促進(jìn)。

（二）有機(jī)融合課程論與二語(yǔ)習(xí)得

由于“課程論關(guān)注課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)測(cè)方法，二語(yǔ)習(xí)得關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，力圖探究學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制”[4]，二語(yǔ)習(xí)得研究成果一直不能為外語(yǔ)教學(xué)所利用。POA體系為這個(gè)問(wèn)題提供了比較理想的解決方案。“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)均有與課程論要求相吻合的具體內(nèi)容，且不同環(huán)節(jié)需關(guān)注二語(yǔ)習(xí)得理論的不同側(cè)面：驅(qū)動(dòng)階段需要檢驗(yàn)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，促成階段需要檢驗(yàn)輸入促成、選擇學(xué)習(xí)假設(shè)，評(píng)價(jià)階段主要檢驗(yàn)以評(píng)促學(xué)假設(shè)。

（三）以教師主導(dǎo)，為學(xué)生提供主體保障

POA強(qiáng)調(diào)教師需發(fā)揮主導(dǎo)作用，作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者（designer）、組織者（organizer）、引領(lǐng)者（leader）和指揮者（director），要承擔(dān)使學(xué)生在課堂上能夠積極參與學(xué)習(xí)、學(xué)有成效的責(zé)任。[5]如教師要及時(shí)有效地防止學(xué)生出現(xiàn)不良行為的可能；教授符合學(xué)生水平的內(nèi)容；遵照循序漸進(jìn)的原則，由難到易、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的順序，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)彼此長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)。

為了達(dá)到“學(xué)以致用、學(xué)有所成”的目標(biāo)，POA要求以貼近未來(lái)工作與生活的實(shí)景交際任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教師提供適切的輸入材料，指導(dǎo)學(xué)生完成選擇性學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生順利產(chǎn)出；以“師生合作評(píng)價(jià)”方式促使學(xué)生主動(dòng)鞏固深化知識(shí)和技能。

（四）凸顯外語(yǔ)課堂的人文性目標(biāo)

POA把外語(yǔ)課堂的人文性目標(biāo)覆蓋到整個(gè)教學(xué)流程。首先，產(chǎn)出任務(wù)的話題要有利于學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生中外文明溝通互鑒和傳播中國(guó)文化的能力；其次，教師選擇的輸入材料應(yīng)與國(guó)內(nèi)外社會(huì)和政治熱點(diǎn)話題相關(guān)，要弘揚(yáng)正能量；最后，師生合作評(píng)價(jià)既能提高學(xué)生客觀評(píng)價(jià)的能力和互相學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)互助合作精神。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)課程中的實(shí)踐流程

以《禮貌》章節(jié)為教學(xué)案例，說(shuō)明POA在英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)課堂的應(yīng)用。該章節(jié)主要學(xué)習(xí)禮貌原則和面子理論。教師要求學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行語(yǔ)料分析且以文本呈現(xiàn)，以口頭陳述方式分享給班級(jí)其他同學(xué)。達(dá)到提高學(xué)生對(duì)禮貌和面子的文化差異的敏感度，提升跨交際中禮貌往來(lái)的適宜度的目的。

（一）輸出驅(qū)動(dòng)

在輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師用圖片和視頻向?qū)W生展示中國(guó)人用餐和西方人用餐兩個(gè)場(chǎng)景，要求學(xué)生思考場(chǎng)景體現(xiàn)的中西方用餐語(yǔ)言的差異，以及其他禮貌相關(guān)的語(yǔ)言差異。學(xué)生在觀察的同時(shí)激活已有知識(shí)，并且在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言知識(shí)和能力的不足，意識(shí)到掌握禮貌交際原則對(duì)維護(hù)人際關(guān)系和提高自身文化素養(yǎng)有重要價(jià)值。驅(qū)動(dòng)任務(wù)讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)希望造成的效果；教師點(diǎn)明本章節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)和交際目標(biāo)。

（二）輸入促成

圍繞禮貌原則和面子理論兩個(gè)內(nèi)容，教師從學(xué)情出發(fā)構(gòu)建相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)，旨在讓大多數(shù)學(xué)生有能力完成，又調(diào)動(dòng)和發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛能。

1.禮貌原則

教師從學(xué)情出發(fā)設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)，既要讓大多數(shù)學(xué)生有能力完成，又注意調(diào)動(dòng)和發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛能。教師要詳細(xì)描述產(chǎn)出任務(wù)。為了縮小產(chǎn)出與輸入學(xué)習(xí)之間的距離，降低產(chǎn)出任務(wù)的難度，教師把關(guān)于禮貌原則的運(yùn)用這一產(chǎn)出任務(wù)分解為三個(gè)子任務(wù)。在第一個(gè)子任務(wù)中，提供學(xué)生幾組簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，要求學(xué)生指出其中發(fā)揮作用的禮貌原則，并進(jìn)行說(shuō)明。在第二個(gè)子任務(wù)中，給學(xué)生提供一段日常對(duì)話，要求學(xué)生指出其中發(fā)揮作用的禮貌原則。第三個(gè)子任務(wù)為小組任務(wù)，一是要求學(xué)生課后撰寫(xiě)學(xué)習(xí)反思日志，對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化；二是要求學(xué)生課后找一段BBC以禮貌為主題的短視頻進(jìn)行分析，也可以自行搜索一段長(zhǎng)度差不多的短視頻進(jìn)行分析。

由于學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了章節(jié)內(nèi)容，對(duì)禮貌原則已經(jīng)有初步了解，在進(jìn)行子任務(wù)之前，教師先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對(duì)概念的掌握程度。然后為完成第一個(gè)子任務(wù)進(jìn)行輸入。教師提供學(xué)生兩組語(yǔ)料和分析樣本。在學(xué)生閱讀和劃出他們認(rèn)為重要的詞匯句式之后，教師歸納和完善，并適當(dāng)說(shuō)明；之后要求學(xué)生完成第一個(gè)子任務(wù)，規(guī)定必須使用歸納的詞匯和句式，教師即時(shí)檢查和點(diǎn)評(píng)學(xué)生任務(wù)完成情況。

為了完成第二個(gè)產(chǎn)出任務(wù)，教師先要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀課本關(guān)于禮貌準(zhǔn)則關(guān)系的內(nèi)容，教師先使用簡(jiǎn)單語(yǔ)例解讀這些關(guān)系，然后要求學(xué)生分組討論和自創(chuàng)對(duì)話體現(xiàn)其中至少一種關(guān)系，并陳述這種關(guān)系。這個(gè)步驟通過(guò)對(duì)內(nèi)容、表達(dá)方式等的選擇性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生留意和思考交際意圖和語(yǔ)境對(duì)各準(zhǔn)則的運(yùn)用的影響。第二個(gè)產(chǎn)出任務(wù)是分析一段包含三個(gè)話論的對(duì)話。教師需要在這里發(fā)揮“腳手架”作用，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上由簡(jiǎn)到繁、逐層遞進(jìn)，然后從內(nèi)容上理解和推理禮貌準(zhǔn)則的作用，最后引導(dǎo)學(xué)生思考在轉(zhuǎn)變?nèi)宋镪P(guān)系為長(zhǎng)幼關(guān)系、陌生關(guān)系等情境下，禮貌準(zhǔn)則的切換及其他因素的影響。教師提供語(yǔ)例分析范本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用禮貌原則分析語(yǔ)料時(shí)常用的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和詞句類型，要求學(xué)生以小組形式分組演繹，教師監(jiān)控各組完成情況且即時(shí)糾錯(cuò)。角色扮演之后，學(xué)生要口頭闡釋本組演繹內(nèi)容中禮貌原則如何發(fā)生變更及變化原因。

在進(jìn)行第三個(gè)子任務(wù)時(shí)，教師要有意識(shí)地降低自己的“腳手架”作用，鼓勵(lì)學(xué)生完成語(yǔ)料分析或者尋找全新的輸入材料分析和歸納，形成書(shū)面和口頭輸出。這個(gè)子任務(wù)以小組任務(wù)形式展開(kāi)，有助于在學(xué)生之間有分工、有步驟、有計(jì)劃地完成任務(wù)。教師加入各個(gè)小組，以旁觀者的身份參與，解答學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中提出的問(wèn)題。

對(duì)于以上前兩個(gè)子任務(wù)，教師采用即時(shí)評(píng)估方式進(jìn)行檢查，以便了解學(xué)生是否具備完成產(chǎn)出任務(wù)的能力。而對(duì)第三個(gè)子任務(wù)，學(xué)生完成后提交書(shū)面文本和口語(yǔ)視頻，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.面子理論

教師圍繞面子理論構(gòu)建促成這一教學(xué)流程時(shí)，同樣包含上述三個(gè)步驟。樣設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)。

課前教師將面子理論的相關(guān)閱讀文獻(xiàn)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備上傳云端，要求學(xué)生課前完成閱讀，并總結(jié)主要禮貌策略，辨析主要概念。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師除了復(fù)習(xí)上次課程的內(nèi)容，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與概念術(shù)語(yǔ)的掌握情況外，讓學(xué)生觀看小品視頻中人物打招呼的不同方式及獲得的交際效果，思考不良交際效果產(chǎn)生的原因和禮貌策略、面子維護(hù)之間的關(guān)系，為正確行為提出建議。這個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)激發(fā)學(xué)生內(nèi)省個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系知識(shí)儲(chǔ)備，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。

基于學(xué)生對(duì)“面子”的概念與分類的理解，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成第一個(gè)子任務(wù)，要求學(xué)生指出給定的表達(dá)中哪些維護(hù)積極面子，哪些維護(hù)消極面子并闡釋說(shuō)明，教師針對(duì)學(xué)生回答即時(shí)糾錯(cuò)。

在禮貌策略的學(xué)習(xí)中，教師以圖表形式給學(xué)生展示五大禮貌策略，幫助學(xué)生熟悉名稱、定義和特點(diǎn)。用例子和練習(xí)使學(xué)生識(shí)別各個(gè)禮貌策略的具體語(yǔ)言表現(xiàn)。第二個(gè)子任務(wù)先要求學(xué)生結(jié)對(duì)子，討論若干表達(dá)采用的禮貌策略，以此讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉各個(gè)禮貌策略；要求學(xué)生根據(jù)教師指定場(chǎng)景和使用不同的禮貌策略進(jìn)行創(chuàng)造性的角色扮演。教師先讓學(xué)生分組討論2—3分鐘，教師參與學(xué)生討論，然后任選1—2個(gè)小組進(jìn)行表演，每個(gè)場(chǎng)景模擬完畢后讓其他小組說(shuō)明他們的表演使用了什么禮貌策略，是否與表演者的意圖一致。

第三個(gè)子任務(wù)在課后完成。一是學(xué)生需要撰寫(xiě)學(xué)習(xí)反思日志，整理和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，自檢學(xué)習(xí)中的收獲與問(wèn)題，教師在下次課上給予即時(shí)解答；二是要求學(xué)生對(duì)比《簡(jiǎn)·愛(ài)》和《傲慢與偏見(jiàn)》兩部作品中對(duì)話，說(shuō)明各自使用的面子威脅行為、禮貌策略和使用效果。推薦一部有類似用法的中國(guó)作品。

（三）產(chǎn)出評(píng)價(jià)

上述各環(huán)節(jié)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)而采用了即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)互相結(jié)合的方式。教師通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)快速總結(jié)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，點(diǎn)出問(wèn)題，進(jìn)行解決。延時(shí)評(píng)價(jià)的作用在于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知和融會(huì)貫通程度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索與合作創(chuàng)新行為。需要學(xué)生舉一反三、主動(dòng)探索的產(chǎn)出任務(wù)，適當(dāng)采用“師生合作評(píng)價(jià)”（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA）方式。教師在布置任務(wù)時(shí)向?qū)W生講清評(píng)價(jià)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求和步驟，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師從學(xué)生提交的作業(yè)中選取典型樣本，進(jìn)行詳批。學(xué)生參考典型樣本，開(kāi)始評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程由“學(xué)生個(gè)人思考—對(duì)子/小組討論—大班交流—教師參與評(píng)價(jià)”構(gòu)成。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)生在邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)的過(guò)程中進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、補(bǔ)充和強(qiáng)化知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；教師了解學(xué)生的評(píng)價(jià)表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，及時(shí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和完善方法。

三、結(jié)語(yǔ)

POA教學(xué)流程各環(huán)節(jié)的整體或部分內(nèi)容都可以在線上線下混合教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。教師布置線上任務(wù)并明確任務(wù)目標(biāo)與要求，學(xué)生線上提交，師生線上線下共同評(píng)價(jià)。教師把課堂時(shí)間主要用來(lái)檢查學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐分析和交流討論。課后問(wèn)卷與訪談情況亦表明POA在提升課程的實(shí)用性方面是一種行之有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生們邊學(xué)邊做，學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”流程能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更流暢，學(xué)習(xí)更有效率。課程學(xué)習(xí)使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)用學(xué)理論有了一定程度的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)如何運(yùn)用這些理論觀察和分析語(yǔ)言交際現(xiàn)象也有了一定的方法論認(rèn)知。產(chǎn)出任務(wù)切實(shí)增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，任務(wù)的選擇與設(shè)置能夠觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和創(chuàng)造性，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言邏輯分析與說(shuō)理水平，達(dá)成今后在工作與生活中的言語(yǔ)交際目標(biāo)，提升語(yǔ)言交際質(zhì)量。